基于研學旅行背景的“行走課程”的建構與實施

趙靜

摘要：2016年底，教育部等11個部門聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出，中小學要將研學旅行活動納入教學計劃。研學旅行課程的開發為實現立德樹人、達成核心素養目標以及順利開展高質量研學旅行提供重要保障。“行走課程”是基于研學旅行背景而開發出的校本課程。要挖掘研學內涵，建設課程體系，開展體驗活動，突顯素養立意，讓“行走課程”成為學生成長過程中珍貴的禮物。

關鍵詞：研學旅行;“行走課程”;體系;活動

一、開設“行走課程”的背景

2013年2月2日，國務院辦公廳在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中明確提出“逐步推行中小學生研學旅行”的構想。2014年4月19日，國家教育部基礎教育司在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講活動中，對研學旅行的定義進行了進一步明確。同年8月21日，《關于促進旅游業改革發展的若干意見》首次明確將“研學旅行”納入中小學生日常教育范疇。2016年12月19日，教育部等11個部門聯合印發的《關于推進中小學生研究性旅游的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，中小學應在教學中開展研究性旅游活動。

（一）“行走課程”的內涵解讀

“行走課程”是我校基于核心素養背景下開展的關注學生全面發展的課程建設，通過低年級的“微行走”、中年級的“小行走”、高年級的“長行走”，一次次走向遠方的游學經歷，從醞釀到發生，從過程到結果，時間的魅力與空間的張力，共同彰顯著獨特的意義。該課程致力于人之視野的開闊、人之品質的提升、人之精神的升華，最終致力于人的發展。

“行走課程”為學生提供了個性化、選擇性強的研學旅行服務，為他們架起一座通往世界的橋梁，是當下學校的一個嶄新命題。作為教育者，我們需要思考并探尋出讓學生更好地走向未來的途徑與方法。

（二）“行走課程”的構建背景

1.行知思想下“教學做合一”的思考

陶行知先生提出“教學做合一”的思想，把“教”“學”與“做”聯系起來，并與實際生活實踐緊密結合。“行走課程”正是為了更好地培養學生的思維辨析能力，使學生在行走后形成提取信息的能力，讓學生將書本上的知識變成了生活中靈動的能力，變成了心海中流淌的素養。每一次的“行走課程”，學生的實踐能力都能得到一定程度提升。充滿深度、厚度與廣度的行走之旅，將成為他們人生路上珍貴的回憶。

2.核心素養下學生視野擴大化的思考

最好的教室是自然，最美的課堂在路上，最理想的教學具有自然性、互動性、批判性、生成性。在“行”中看，在“看”中思，在“思”中得。在路上，學生領略祖國大好河山，了解悠久的歷史文化，體驗紅色革命情懷。行走中，學生與自然密切接觸，在親近人文與自然的過程中陶冶情操、豐富見識，自主發現、感知、欣賞和評價美。同時，樹立他們健康的審美價值取向，使其人文底蘊在行走中得到拓展、升華。

3.學校“開達”文化下課程變革的呼喚

《意見》指出，“研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。”研學旅行作為學校教育教學計劃的一部分，應統籌考慮其與綜合實踐活動課程相結合。

學校在“開達”文化（“從這里開始，達至遠方”）引領下，關注學生核心素養的發展，以精彩紛呈、動態差異的兒童定制課程為導向，以實現兒童發展需要為主體。以研學旅行為突破口，開闊學生文化視野，健全學生自由人格，讓學生始終在路上，實現心之向往、腳步抵達。

二、“行走課程”的體系建設

“行走課程”是我校在核心素養背景下，為進一步達成學生全面發展而提出并研發的特色課程體系。通過對“行走課程”的系統性開發，真正實現培養“人的全面發展”的核心素質，構建課程核心素質的目標。通過“行走課程”的建設，有助于學生培養人文素質、科學精神、學習能力、健康生活、責任感和實踐創新等六大素質。

（一）創新行走形式：重塑學習樣態

1.實踐性“行走課程”

我們帶領學生到科技館、營地、職業體驗館等場所進行實踐性行走。例如：走進上海科技館，探究科學的奧秘，了解科技的運用;六年級學生畢業前到營地宿營一周，自己動手、互相合作，共同完成各項任務;走進職業體驗館，扮演不同的職業角色，感受生活化的社會;來到南京愛時代體驗館，親自體驗護工照顧小寶寶的生活，感受小時候父母對自己無微不至的關愛。

2.欣賞性“行走課程”

我們的身邊并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。祖國有壯美的河山、厚重的歷史。我們帶領學生走進大自然，用心感受自然之美;走進特色展館，感受悠久的文明史;走進世博會，體會多元化的發展歷程。在欣賞中習得行走之禮，習得觀賞之禮，讓傳統禮儀扎根于行走的過程之中。（見圖1）

3.尋訪式“行走課程”

在為家鄉的建設與發展中，涌現出了許許多多先進的人和事跡。通過走進英雄人物的家鄉，查閱見證英雄模范的相關歷史資料，走訪英雄模范的工作地點，參觀英雄模范的事跡展等方式，追尋他們的足跡，了解他們的成長歷史、先進事跡、社會貢獻、精神品質、所獲榮譽等，并形成“尋訪日記”，去探尋美、感受愛。

4.交際式“行走課程”

蘇霍姆林斯基認為，孩子成長的重要途徑是交往。我們組織學生參加研學特色夏令營。走進全國高等學府，感受高校濃厚的文化氛圍;走進境外課堂，和港臺地區的學生一起學習、一起游戲、一起生活，感受海內外的不同層次、不同地域的教育，在交往式行走中學會與人相處，了解不同的文化。（見圖2）

5.來訪式“行走課程”

我們邀請境內外中小學來校“行走”。如奧地利柯尼菲爾德中學、香港呂翔光小學、南京瑯琊路小學、蘇州昆山國際學校、臺灣大豐國民等學校的眾多師生都來到我校行走、交流、分享。

6.德育系列“行走課程”

在研學旅行的課程設計中，開設以“生活、生命、生態，仁愛、孝心、自信”為主題的德育系列“行走課程”，讓學生在活動中感受生命的真諦，體會博愛的力量。

（二）尋找行走載體：推進基地建設

“行走課程”分設縣內的“微行走”、省內市內的“小行走”，以及省外境外的“長行走”三大板塊。“行走課程”的時間不僅安排在寒暑假，還有機地融入學期中。

1.“微行走”

帶領學生走進家鄉的公園，看小草吐綠，春花綻放，去大自然中感受春的律動、秋的高遠;帶領學生走進社區、警察局、商場等，讓學生了解家鄉附近的各類生活設施等。

2.“小行走”

帶領學生走進本土博物館、陳列館，了解家鄉的歷史淵源、發展歷程;走進發電廠，探尋電的奧秘;走進污水處理廠，記錄污水處理的流程;開展家鄉英雄人物尋訪活動、最美人物尋訪活動等，讓學生對縣情市情有簡單的了解，能夠關注歷史、關注當下，對稍大范圍內的家鄉風土人情、發展現狀有了解、有收獲。

3.“長行走”

以省內外的綜合實踐活動、互訪交流為主體。讓學生接觸到更多的領域，更全面地了解世界。如帶學生走進職業體驗館及各類展館、著名學府等，讓學生了解身邊時事，了解國情省情。

在小學階段，正是因為有了這樣定制性、階段性、針對性較強的“微行走”“小行走”“長行走”，學生才擁有了真正意義上的遠行。

（三）使用行走護照：完善評價體系

在課堂活動設計上，注重行走前拓展和行走后延伸。由單一的德育主題式行走、簡單的文化之旅向學科整合、德育滲透、貼近生活的系統性“行走課程”提升;從結束寫游記或感想式的評價小結方式，轉向學科教師指導下的課題研究式開展課程學習。呈現出多樣化的展示形式，從而形成集感悟性、過程性、結果性為一體的綜合評價體系。

以學生的《研學評價表》為例，結合時間觀念、專注學習、紀律意識、文明禮儀、團隊意識等方面，讓學生進行自我評價，這樣做更客觀、更具實效性（如表1）。

三、“行走課程”的活動建設

“行走課程”的活動將行走與禮儀整合、與學科整合、與交往整合，做到師生全員參與、行走前中后目標清晰。學生通過參加這樣的“行走課程”，開闊了視野，學會了生活自理，提高了交際能力。

（一）活動設計

以“臺灣新北市中小學研學旅行”為例，學生在行走前自主完成活動計劃表中的內容。包括活動目的、基本資料、行程路線、行程分組、用餐分組、房間分配、團員須知、旅游裝備清單、臺灣小百科、游學生活札記、游學反思等。

（二）讀行合一

一是行走前的“儲備讀”，讀行程地的文獻資料、城市發展歷程、評說歷史人物、歷史典故、游記類文章等;二是行走中的“游中讀”，讀景、讀物、讀人，切身感受獨特的風土人情，品讀傳統文化的魅力;三是行走后的“深化讀”，交流行后體會，讀出內心感悟，解答心中疑惑，歸類整理為不同主題的“行走課程”內容。

學生要事先加強自身的知識和能力儲備，以便較快進入“行走課程”的學習狀態。基于學生核心素養的發展，定制“讀行合一”的系列課程，如“海量閱讀課程”“德育導行課程”等。

1.“海量閱讀課程”

改變，從閱讀開始;閱讀，從兒童開始。“海量閱讀課程”的研發，將“讀”與“行”完美結合。我們通過篩選薦讀書目，為學生量身定做營養豐富的閱讀大餐，組織圖書漂流，讓好書觸手可及;開設閱讀課程，推進閱讀向縱深推進;固定讀書時間，開展晨誦、午讀、暮省;組織成果展示，用書的原生力喚醒靈魂、溫暖人生;評選書香家庭，讓陪讀成為最真情的告白。

2.“德育導行課程”

德育活動是學校發展的核心與靈魂，德育不僅需要儀式感，更需要學生在體驗中汲取力量。將豐富多彩的德育活動融入到“行走課程”中，是學生成長歲月中美好的禮物。我們通過入學禮、成長禮、畢業禮、體育活動、家長活動、表彰活動、閱讀節、體育節、藝術節、科學節、音樂節，讓“德育導行課程”成為學校生命中的重要時刻。

（三）全程在線

通過網絡，全程跟蹤、全程反饋、全程交流，讓學生總是處在熱愛和分享“行走”“研學”的狀態，使其內在的學習動機得到激發。學生借助視頻、照片、文字等，將行走過程中所見、所聞、所思、所想、所悟及時分享與反饋，使學生、家長、教師共同參與、交流、討論，實現全程互動在線。

（四）活動延伸

開闊學生的眼界，豐富學生的學識，增強學生的自主性，將學生培養成具有個性化、國際化、多元化的文化理念和思維習慣的時代新人。在活動結束后，延續開展了“行走課程”匯報會、班級文化布置、召開家長交流會、制作行走紀念冊等。

研學旅行帶來的影響是全方位、多層次的：學生樹立了自信心，開闊了眼界，增長了學識，提升了素養;家長能夠真切地感受到孩子各方面能力的發展與提升，如孩子在學習上更加主動、樂于交流溝通，在生活上懂得尊重他人、社會交往能力顯著提高;“行走課程”的研發與實施還為我校搭建了與其他友好學校交流的渠道，得到了社會各屆的認可。

四、“行走課程”的反思

對于兒童發展，我們追求的是兒童生活的豐富多彩，是童心的趣然天成。通過研學定制，可以讓“行走課程”在兒童的發展中得到更好地回歸。基于行走的“中西閱讀融合課程”，讓學生在大閱讀中尋找精彩瞬間;基于行走的“文化導覽課程”，讓學生足不出戶便能行走在世界各種優秀文化的沙洲之中;基于行走的“人文藝術與沙龍課程”，讓學生了解文化的多元與豐富。需要什么樣的行走，我們就定制什么樣的研學。學校缺少的，不是知識和規范，而恰恰是人在成長關鍵期所必備的幾種重要的核心素養：寬廣的胸襟、剛健的人格、高貴的品質、厚重的儀式感和頑強自立的精神等。在路上，最好的是人格教育，這種行走，會幫助孩子在“小我”和“大我”之間建立一個通道。

通過研學之旅，讓學生接觸到獨具特色的德育課程資源，接觸社會，了解社會，掌握相應的社會生活常識和必須遵守的社會習俗、行為規范。“行走課程”不僅有深度、有廣度，還有人文的厚度。

參考文獻：

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[3]潘蘭芳，徐標.學生春季研學旅行的認知及組織策略[J].教學與管理，2018（11）.

（責任編輯：趙昆倫）