高考改革：從考分排序到多維評價

高考考什么，怎么考

教育部考試中心主任姜鋼在《中國教育報》上發表的題為《落實立德樹人根本任務，進一步深化高考內容改革》一文中強調，要立足全面發展的育人目標，構建科學的考查內容體系。

文章指出，新高考命題要重點抓住四個方面：

一是突出核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識的考查內容，強化基礎性、綜合性、應用性、創新性的考查要求。

二是加強對學生的理想信念、愛國主義、品德修養、中華優秀傳統文化、奮斗精神等方面的考查。

三是要加強獨立思考、邏輯推理、信息加工、閱讀理解和應用寫作能力等方面的考查，提升學生的綜合能力和創新能力。

四是要加強審美情趣、健康意識、勞動體驗等方面的考查和引導，加強社會實踐能力的考查，引導教學，夯實學生全面成長的基礎。

教育部考試中心副主任于涵在《新時代的高考定位與內容改革實施路徑》中提出：

“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”是素質教育目標在高考內容中的提煉，回答“考什么”的問題;“基礎性、綜合性、應用性、創新性”是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題。

在于涵看來，必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值“四層”考查內容要有足夠的容量，將素質教育發展過程中的不同內涵考慮在內，涵蓋素質教育的主要層面。以關鍵能力為例，與各學科原有的能力要求相比，關鍵能力更加契合時代需求，同時強調具備學習能力的重要性。

龍寶新在《當代教育科學》2019 年第 3 期《站在基礎教育的立場上看高考》中認為：

高考是關聯基礎教育與高等教育的重要紐帶，這一關聯方式主要是通過考試科目劃定、考試主體確定、考試形式設計、命題方式選擇等手段實現的。在這一關聯紐帶中，任何一個環節的變動對基礎教育與高等教育產生的影響都是雙重、雙向、雙關式的。對上述關聯環節調整的最終目標是促使基礎教育、高等教育都向著又快又好的方向發展。

（一）考試科目

高考考什么，基礎教育就會選擇性地教什么，這是一條自然道理。目前，基礎教育學校開設科目 20門左右，而高考考試科目大致為 5～6 門，由此生產出一批所謂的“輔課”實屬必然。所以，高考一旦決定了考什么科目，中小學科目就會發生等級化變動，其對中小學重點教學內容的確定必然是決定性的。不僅如此，一旦高考科目有了統考與選考之分，中小學教學內容會具備可組合性，進而導致了教學內容設計與配置過程的復雜性。近年來，由于語數外是必考科目，而考生選考文科科目還是理科科目，新高考中選考其他哪三門，直接決定著基礎教育學校如何編排教學班，如何設計學生課程表。嚴格意義上看，高中學生所學所有科目都應該通過會考并達到及格水平，這是國家全面發展的教育目的使然;但要通過高考來贏得自己人生發展優勢，高中生又必須重點學好高考科目，這是學生人生成功的需要使然。由于高考在基礎教育與高等教育之間承擔著過渡性角色，這就決定了我們勢必會為高考“考什么”這一問題而焦慮。所以，確定好考什么科目是更好鏈接基礎教育與高等教育的一個重要節點，高考方案的科學性就體現在考試科目的科學選定與匹配組合上。就目前來看，增加科目還是減少科目，科目自選還是國家統一，合科考試還是分科考試，成為新一輪高考方案形成中的關鍵問題。

（二）考試主體

高考與基礎教育關聯的另一樞紐是考試主體選擇問題。高考到底應該由高中、高校來組織還是由國家、省市統一組織？是高校聯合組織還是由第三方機構來組織？這是決定高考命脈的關鍵問題：高考如若由國家統一組織，權威性、公平性最強，而對高校、高中生自主發展、個性化發展的要求考慮不夠;如若由高校聯合組織、第三方機構組織，其個性化、專業性有保證，但權威性、公平性又難以實現。作為高校招生屬性的一次考試，大勢所趨是交由高校去自主組織;但由于我國國情所限，目前只有國家主持的高考才可能有效平衡各階層間的利益，找到最佳的社會均衡點。可以想象，如若將來中國高校自身具備了平衡社會階層與自身特殊需要的能力，高考最終將由高校自行組織，高校自主招生考試將有可能替代全國統一高考方案。因此，一旦高校真正解決好了高校招生考試方式問題，基礎教育就有可能擺脫高考的牽連，走上一條自主發展、毫無牽絆的路。

（三）考試形式

在高考中，還有一個備受爭議的問題是：高考應該考知識還是考能力、考素養？與之相應，高考到底應該怎么考？是紙筆測試合適，還是口試操作、心理測試更合適？誠如周序所言，人一生要經歷的考試形式是多樣化的，而當前高考只選擇了一種——紙筆考試，其科學性顯然值得懷疑，是否人人都適合這一考試形式尚需論證。換個角度看，如果高考側重知識技能考查，紙筆測試、命題答卷是最合適不過了，但如果側重考能力素養，則表現性評價、心理測試又是絕佳手段。當前，國家統考選擇紙筆測試有其必然性，因為紙筆測試具有簡易、客觀、重實質、重心智的優點，而心理測試、表現性評價則顯得相對復雜，不容易考查出學生的關鍵心理品質。無疑，偏重知識技能的考查容易導致過度學習、學業負擔超重、海量題庫式學習、校外輔導機構叢生等現象，容易誘使基礎教育學校輕視學生創造性、思維力、社會性等培養，輕視教學過程存在的價值與意義，輕視學生個性化興趣愛好特長的培育等不良教育現象。從這一角度看，高考對考試形式的選擇仍然是一個焦點問題，它直接決定著高考能否準確導航基礎教育，推進基礎教育向著健康、優質、科學的方向發展。

（四）命題方式

命題方式是最受關注的一個高考環節，它是評量高考引領基礎教育發展能力強弱的又一關鍵要素。所謂命題，就是考試中具體題目的形成與選定過程，是命題人在綜合考慮各項參照因素基礎上確定具體考試內容與題型分值的過程。高考命題牽動基礎教育改革的機制是：高考怎樣命題，教師就怎樣教，學生就怎樣學。所以，高考命題方式直接決定著基礎教育學校的教學方式、教學過程以及日常教學效果考核方式，其影響非同一般，用命題方式變革來催生基礎教育理念變革與思維轉型是高考命題工作的技術性考慮之一。

嚴格意義上看，命題應該符合高考的理念與價值定位。我國高考強調社會公平與能力素質，與之相應，高考命題必須在技術上落實上述理念，著力突出兩個側重點：其一是強調對所有考生的公共生活經驗與核心素養的測查，其二是強調對考生將知識應用于實踐與生活的能力測查。這是衡量高考命題技術含量的兩大指標。作者談到，當代中國高考的最大短板正是命題環節，因為“命題技術還遠遠達不到真實地衡量出學生綜合能力與素質的程度”，相反，而是催生出了形形色色的“答題技術”，與命題初衷背道而馳。進言之，如果高考命題僅僅關注“雙基”知識的識記水平，對考生思維層次要求較低，它無疑是中小學題海式教學的強化者;如果命題素材缺乏生活的緊密關聯，考生在中小學學習中則會長期陷入死記硬背、不求甚解的泥潭。在高度關注高考成敗的時代，基礎教育學校的日常教學極易異化為備考策略的訓練場，永遠難以培養出信息化社會需要的創新型、高素養人才。正是基于這一考慮，命題技術變革已成為撬動當代中國基礎教育變革最現實、最奏效的入手點。

新高考改革中的關鍵問題

任子朝在《中國高教研究》2019 年第1期《深化高考內容改革，助推素質教育發展——新高考改革中的關鍵問題與解決措施》中提到：

新高考統考科目、選考科目的考試內容和形式改革可以歸納為 5 個關鍵問題，這是高考和學業水平考試在考試內容改革中面臨的共同問題。

（一）新高考中各學科考試的定位和作用、考查功能和價值導向

根據斯皮爾曼的能力二因素論，人的能力由一般能力和特殊能力構成。一般能力是決定一個人能力高低的主要因素，特殊能力是人們完成某些特定的任務和活動所必需的。 新高考中語文、數學、英語作為統考科目，擔負著更重要的區分功能，要更加明確統考的定位和作用，發揮其基礎學科、通用學科和工具學科的重要作用，體現對考生的思維水平和學習能力的區分。 同時，物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治等 6 個選考科目，要更加突出對考生學科性向的考查，體現對考生的思維特點和學科特長的甄別和區分。

（二）學科考試標準制定及考試目標、能力結構、考試內容和范圍的建構

考試標準規定了考試的性質、任務、考核目標、考查內容和考試方式，是高考命題、試題評價的依據。 因此，考試標準是體現國家選才意志和內容改革要求、指導高考命題的基礎性和規范性文件，是高考評價體系的重要載體。考試標準建設是推進考試內容改革的重要基礎工作，必須從改革的整體要求和前瞻性的角度提早完成。

（三）學科命題的理論與技術的探索和創新，題型、題量、試卷結構和難度的確定，提高試題的質量和區分度的措施

新高考中各學科的定位、作用和考查功能重新定位后，需要新的命題理論指導命題，同時需要新的命題技術規范命題操作，需要新的題型和試卷結構實現新的考查目的。實行不分文理科的新高考后，對統考科目，所有考生使用同一張試卷，特別對數學科目不再分文理科，考生的群體和水平都發生了很大變化。對 6 個選考科目，因為是考生自由選擇，考生的人數和學科水平也發生了很大變化。所以，無論是統考科目還是選考科目都需要確定與考生水平相適應的試卷難度，以精確區分考生，發揮考試的區分和選拔功能。

（四）學業水平考試的內容和能力要求的特點、命題原則

學業水平考試成績納入高考錄取后，學業水平考試不但承擔著衡量高中生能否畢業的任務，更承接了高校人才選拔的任務。 因此，其考試內容和能力要求需要從高校選拔的需要和人才培養的方向進行補充和完善，進一步衡量考生對未來學習的準備程度和未來發展的職業方向，為高校選拔合格的新生。

（五）切實減輕學生負擔，引導素質教育的措施

2016 年全國各類高等教育機構在校生總規模達到 3699 萬人，高等教育毛入學率達到 42.7%，高校錄取率達到 82.15%。 到 2020 年，高等教育入學率將達到 50%，高等教育進入普及化階段。

在這種情況下，高考由原來的選拔少部分考生變為對大多數考生進行精細區分。因此需要根據考生的總體水平調整高考試題的難度，以便與考生的實際更加切合，區分各層次的考生，為各級各類高等學校選拔新生提供準確的高考成績。

要解決這些問題，我們必須以推進素質教育為指引，以新時代國家選才要求為目標， 以高考評價體系為抓手，以體現學科作用為特色，以合理減負為效果，促進學生全面發展，為國家培養和選拔高素質人才。

新高考對教師的挑戰

侯小兵在《綿陽師范學院學報》2018年10月《新高考改革視域下教師創新素養的提升》一文中認為：

（一）教師的教學理念訴求：要尊重學生的選擇權

新高考改革的一個亮點就是充分尊重學生的選擇權。《招生考試意見》要求，“增加學生選擇權”，“全面實施素質教育，增加學生的選擇性，分散學生的考試壓力，促進學生全面而有個性的發展”。學生的選擇權具體表現在課程選擇、考試選擇、升學選擇。課程選擇指學生能夠選擇自己感興趣的課程進行學習。《學業水平考試意見》要求，“學生學完必修內容參加合格性考試后，學校要開設相應的選修課，供有需要的學生選擇學習。高中學校要對學生綜合實踐活動課程完成情況進行考查，確保完成必修學分”。要真正落實學生的課程選擇權，需要有兩個前提： 一是學生愿意選修，二是學生能夠選修。

高考改革從制度層面賦予了學生更多的選擇權。問題是，在實踐層面上，學生有沒有能力和條件實現選擇權。這在相當大的程度上有賴于教師是否具備尊重學生選擇權的理念和指導學生行使選擇權的能力。學生課程選擇的前提是教師的課程開發能力，學生考試選擇和升學選擇的前提是教師的生涯指導能力。教師課程開發能力和生涯指導能力都是教師創新素養的體現。因為選擇意味著有多種可能性和持續的開放性，要對不確定性做出判斷，就要打破常規思維，打開創新思路。一個缺乏創新素養的教師在面對學生選擇時，根本難以真正地發揮指導作用，也無法體現出教師工作的專業性。

（二）教師的教學目標訴求：要培養會創新的學生

在新高考模式下，教師的重要任務是培養會創新的學生。新高考改革從正式制度層面為教師創造性教學打開了突破口。《招生考試意見》針對“唯分數論影響學生全面發展”的現實之弊，提出改革要把“促進學生健康成長”作為出發點和落腳點，要“扭轉片面應試教育傾向”，“推進素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

隨著工業經濟向知識經濟的時代轉型，教育不但要培養有知識的人，更要培養能夠運用知識解決問題的人，也就是具有創新精神和創新能力的人。為了突破原來知識中心的教育弊端，新高考采用多樣化的考試形式來選拔具有創新潛能的人才，從而對教師教學形成導向作用。根據《招生考試意見》，統一高考要求“著重考查學生獨立思考和運用所學

知識分析問題、解決問題的能力”。從創造學理論來看，通過獨立思考來發現問題、分析問題、解決問題就是創新能力的體現。因此，新高考改革對學生的創造性發展指明了方向，也對教師創新素養提出了更高要求。

（三）教師的教學過程訴求：要多樣化地組織教學

教學活動不僅要讓學生獲得知識，更要讓學生學會創新。即使在大力主張培養創新素養的時候，我們也不能否定或貶低知識學習的價值。創新素養只能在知識學習與運用的過程中不斷生成，傳統教學模式的問題癥結不在于知識本身，而是知識學習方式與創新訴求之間不能契合。

在課堂教學中，教師要“把培養學生的創新素質作為最大價值和最高追求，把開發學生的創新力作為課堂教學的主要任務，并將這些價值追求和課堂任務落實在課堂教學的各個環節”。因此，從培養會創新的學生這一教學目標出發，教師需要對教學要素進行創造性重組，并在教學過程中營造一種寬松活潑、充滿想象力的民主氛圍。如果說在原高考模式下，教師組織的教學活動是平面的、復制性的，那么，在新高考模式下，教學需要是立體的、創新性的。因此，教師創新素養是教學活動多樣化的必然要求。

浙江師范大學教師教育學院李潤洲在《南京社會科學》2018年6期中認為：

如果說新高考高舉素質教育的旗幟、轉向考查學生的核心素養與踐行選學選考的實施路徑，其最終目的在于培養全面而有個性的自主發展之人， 那么作為教育者的教師也應先成為全面而有個性的自主發展之人。教師想要成為全面而有個性的自主發展之人，需秉承“學為人師”，讓教師成為專業發展的主人。

“學為人師”是指遵循問題導向的學習規律，直面新高考背景下普通高中面臨的諸多新問題，引導教師思考自身的角色定位及如何應對的問題;同時，積極發揮每位教師的創造性，鼓勵每位教師成為學校變革的參與者、研究者與領導者，最終實現讓每位教師成為人師的目標。自古以來，我國就有“經師”與“人師”之分，“經師”只管教學生知識，而“人師”則既教知識，也教做人，在教知識時滲透學習的方法和為人處世之道。且不說，新高考倡導的素質教育需要教師成為“人師”，即使新高考踐行的選學選考，也迫使教師思考自己的角色定位、回歸到“人師”的成長上。因為學生選學選考在某種程度上就意味著選教師，雖然教師各有自己的好，但學生大多不喜歡那些裝腔作勢的教師，也不喜歡那些盛氣凌人的教師。因此，好的教師顯然是擁有自我身份認同的教師，他們既擁有淵博的知識，也具有崇高的人格，是“人師”，而不是“經師”。而教師要想成為“人師”，則需充分認識、深刻把握自我，系統、審慎地思考“我是誰”“我想成為怎樣的教師”“我為什么想成為這樣的教師”及“我如何才能成為這樣教師”等問題。倘若教師未能對上述問題進行審慎、系統的思考，那么教師的專業發展就不僅缺失了內在的驅動力，也會使教師的專業發展迷失在各種外在的規定中。因此，秉承“學為人師”就意味著直面新高考的挑戰，喚醒教師自主發展的意識，培養教師重構專業身份的能力，著力提升教師素養。

從一定意義上說，踐行選學選考的新高考，也為教師重構自身的專業身份提供了良機。聚焦核心素養的考試內容，也讓那種僅僅呈現學科知識符號的教學難以奏效，教師必須透過學科知識符號深挖其背后蘊含的方法、思想、思維及其價值旨趣，巧設問題、變教為學，讓學生經歷、體驗學科知識背后蘊含的方法、思想、思維及其價值旨趣。

史曉茜在《課程教育研究》2017年2期《新高考制度下教師課程理解的新突破》一文中提到：

（一）新高考制度下教師課程觀重構勢在必行

新高考制度對課程的影響首先涉及教師的課程觀，這需要教師從最終的高考總要求倒推看待課程的取向及方式，并重新建構自身課程理解觀。

第一，教師要加深對課程過程性意涵的把握，重新鑒定課程的預設和生成功能。第二，以有機思維看待課程，要具備嘗試對課程觀高度概括的精神。第三，教師要認識到課程的“節奏性原則”，使學生保持對相關科目的集中專注。第四，教師要秉持有機哲學中的聯系思維，廓清新高考下教師課程理解中的各項關系。新高考制度對教師角色的定位不僅是傳授知識的智者，也是職業生涯規劃的導師。這需要教師在工作中不斷拓展和加深對課程文本職業的理解，以提升指導學生選課和制訂學習生涯規劃的能力。

（二）有效提升教師創新素養的對策建議

1.更新教育理念，樹立創新意識

要提升教師的創新素養，首先要引導教師更新教育理念，樹立創新意識。創新意識是基于創新認知而形成的一種初步的心理意向，它是形成和發展創新能力的基本前提。創新意識“有驅使個體進行創新行為的心理動機的含義，是心理上的一種內在驅動力、推動力”。只有當教師從思想上真正理解創新、認同創新，樹立起創新意識，才能從實踐上產生提升創新素養的行動。為幫助教師樹立創新意識，學校應當：（1）引導教師開展以“究竟培養什么樣的人”為主題的專業反思，對教師和學生創新素養提升達成共識;（2）將創新理念教育納入教師專業發展方案，引導教師正確理解文化傳承與教育創新的辯證關系;（3）著力打造以創新育人為主題的校園文化，讓教師和學生浸潤在創新文化的氛圍之中。

2.健全績效評價，激發創新動機

自2009 年以來，我國中小學校逐步建立起了績效工資制度，教師收入與工作績效緊密掛鉤。在社會主義市場經濟條件下，教師收入直接影響到教師生存質量，是教師行為選擇的基本依據。只有當教師教學創新被納入到績效考核之中，教師的創新動機才會有效生成并具有持久性。因此，要激發教師創新動機，提升教師創新素養，學校需要從“績效”入手，將創新作為教師績效評價的重要內容，為教師創新提供制度支持。

3.完善培訓方案，學習創新方法

當教師創新動機得到激發之后，在付諸行動之前，還需要解決創新方法的問題。否則，縱然有創新之愿，也會力不從心。教師的創新主要體現在教學專業領域中，通過對教育教學問題的精準發現、嚴謹分析和有效解決，實現知識、能力、價值和創新等多重目標。由于每個學生都是富有個性且不斷發展的，每個教育教學問題都是鮮活的、獨特的，這就注定了沒有固定的模式可以直接套用到問題解決中去。教師需要研究教學問題，成為教學專業的創新者，然后才能實現學生的發展。教師研究屬于典型的行動研究范疇，其選題來自教學實踐中的真實問題，其目標是提高教學有效性。因此，在教師培訓方案中，應當重點加強對教育學科的研究方法和創造學領域的創新方法指導。對這些方法的學習和運用，能夠真正改進一個人的思維品質，進而提升教師的創新素養。教師也只有掌握了這些方法，才能對學生的創新實踐提供有效的指導。

4.推進教學改革，提升創新能力

有研究表明，教師教學創新能力對教學創新表現具有顯著的正向預測作用。在教師創新能力的形成過程中，學校需要為教師解決兩大問題：一是鼓勵教學創新實踐，打消教師創新的畏難心理。教師創新實踐意味著圍繞教學目標，打破常規的教學設計、教學方法和教學組織形式，從而另辟蹊徑。

二是提供教學創新實踐平臺，整合教師創新的教育資源。教師教學創新實踐直接關系到學生的身心發展，其意義和影響重大，需要慎之又慎。教師只有在團體中開展教學創新實踐，才能取得更好的效果。為此，學校應當以創新項目為依托，積極組建創新團隊，讓教師能夠在專業發展共同體中不斷提升自我的創新能力。

5.倡導自主學習，強化創新意志

當教師具備創新能力之后，關鍵是看能否在實踐中不斷強化創新意識。與傳統的標準化考試不同，學生創造力開發和教師創新素養提升的水平往往難以做出準確、及時的評價，從而失去了通過評價反饋來實現正強化的機制。教師容易在這個緩慢而長期的創造力提升過程中懈怠、失望，以至于喪失持續創新的動機并將教學拖回到傳統的軌道上去。這往往會達到在教學變革過程中遇到了重大難題而無法解決、重大挫折而無法調適或者惰性心理已累積到無法克服的程度。在這種情況下，如何強化創新意志是教師持續提升創新素養的難題。一方面，需要重視團隊的力量。團隊不但能夠給教師提供專業上的支持和幫助，還能發揮對教師心理疏導、壓力釋放方面的獨特作用。另一方面，需要倡導教師自我學習。通過自我學習，堅定教學創新目標以明確方向，解決教學創新難題以保持活力，強化教學創新意志以達成實效。

高考需建立多維評價體系

（一）考試評價改革要抓住關鍵點

教育部教育發展研究中心副主任、研究員汪明在《中國教育報》2019年3月26日第2版《考試評價改革要抓住關鍵點》中提到：

就改革本身而言，無論是基礎教育評價改革，還是中高考改革，扭轉唯分數的政策指向非常明確，教育質量綜合評價改革確定了質量評價的五大方面，包括學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況，旨在打破評價學校教育質量只看學生學業的做法;中高考招生錄取引入學生綜合素質評價，招生錄取不只看分數，還要結合或參考學生綜合素質評價。盡管這些重要的改革舉措在實踐中落地，仍面臨很多困難和挑戰，仍要花大氣力付諸實施，但改革方向必須堅持。

全面實施綜合評價多元錄取，是深化中高考改革的關鍵。

（二）素質教育的評價維度在高考中的體現

于涵在《中國考試》2019年第1期《新時代的高考定位與內容改革實施路徑》一文中寫到：

高考評價體系是高考命題的理論基礎和實踐指南。“一核四層四翼”的高考評價體系涵蓋了考查目的、考查內容和考查要求：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內容，即“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”，是素質教育目標在高考內容中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題。

根據國家需要的人才特征和素質教育的培養目標，高考評價體系確定了 4個方面的考查要求，分別從基礎性、綜合性、應用性、創新性對素質教育的目標進行評價。

1.基礎性：強調基礎扎實

素質教育的各個階段是相通的，這種相通性體現在，前一階段學習成果是后一階段學習成果的基礎。對于即將進入高校的學生來說，應當已經為繼續發展打下了堅固牢靠的地基。在廣闊的學科領域，高考關注主干內容，關注今后生活、學習和工作所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養，因此要求學生對這一部分內容的掌握扎實牢靠，只有根深方能葉茂。

2.綜合性：強調融會貫通

素質教育是全面的教育，內涵豐富，不同方面是相得益彰的關系。高考要求學生能夠觸類旁通、融會貫通，既包括同一層面、橫向的融會貫通，也包括不同層面之間的、縱向的融會貫通。以必備知識為例，各個知識點之間不是割裂的，而是處于整個知識網絡之中。必備知識與關鍵能力、學科素養、核心價值之間緊密相連，形成具備內在邏輯聯系的整體網絡。

3.應用性：強調學以致用

素質教育的目的在于培養社會主義建設者和接班人，因此，在知識、能力和素養中，關注與國家經濟社會發展、科學技術進步、生產生活實際等緊密相關的內容。避免考試和生活學習脫節，堅持應用導向，鼓勵學生運用知識、能力和素養去解決實際問題。

4.創新性：強調創新意識和創新思維

素質教育中的智育和以往教育中最大的不同，就在于對創新性的強調。高考關注與創新相關度高的能力和素養，比如獨立思考能力、發散思維、逆向思維等，考查學生敏銳發覺舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查學生進行新穎推測和設想并周密論證的能力，考查學生探索新方法積極主動解決問題的能力，鼓勵學生勇于擺脫思想的束縛，大膽創新。

（三）創設高考成績綜合報告制度

教育部考試中心主任姜鋼在《落實立德樹人根本任務，進一步深化高考內容改革》一文中指出，目前高考提供給考生和高校的只有各科目分數，對分數背后蘊含的豐富信息開發不夠、利用不充分。今后將探索打破原有“唯分數”的單一評價方式，在高考完備的知識、能力、素養和價值架構的內容設計基礎上，利用大數據等現代信息技術和先進的心理測評技術對考試數據進行充分挖掘，開發反映學生知識、能力、素養、價值內化水平的直觀統計圖，向學生、高校提供多維的成績綜合分析報告;向高中提供群體評價數據，向各級政府提供教育決策咨詢，為提升學生學習、教師教學和教育管理水平發揮科學評價導向作用。

（責任編輯：李晶）