高中信息技術(shù)課程中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用

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摘 ?要：多媒體信息化技術(shù)已經(jīng)充斥著人們的生活，也為日常的衣食住行帶來了很大的便利。在科技發(fā)達(dá)的今天應(yīng)該及時(shí)對(duì)教育方式做出改革，而現(xiàn)代化信息技術(shù)課程在高中里的應(yīng)用，就是這一思想的相關(guān)形式的體現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用有效解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，通過讓學(xué)生畫圖梳理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，然后在把它們有效結(jié)合到高中信息技術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程;思維導(dǎo)圖教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提升了關(guān)于人才的選取標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)已經(jīng)成為了新型人才的必備技能，與人們的生活愈發(fā)變的形影不離。信息技術(shù)課程涉及到的知識(shí)面很寬泛，但是由于高中院校重視的是語數(shù)外的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了課堂效率遲遲得不到提升。只有保證了限定的課時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，才能使教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，把一些難以理解的部分細(xì)致地拆分，通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來提升教學(xué)的有效性。這種形式不僅可以推進(jìn)教育體制革新的進(jìn)程，還可以對(duì)現(xiàn)階段高中教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，有利于高效信息技術(shù)課堂的建設(shè)。

1 在高中信息技術(shù)中施行思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

人們的生活質(zhì)量隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)生了翻天覆地的變化，因此信息技術(shù)在學(xué)校中的推行是備受關(guān)注的。高中階段面臨著即將迎來高考的壓力，對(duì)于信息技術(shù)課程的安排是不合理的，脫離了教學(xué)大綱所制定的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種還是試行階段的方法，主要依靠串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)課堂效率進(jìn)行優(yōu)化。如果和傳統(tǒng)的教學(xué)方式作對(duì)比的話，思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)的教學(xué)中優(yōu)勢(shì)較為突出。這種方法能夠把教材中一些要點(diǎn)內(nèi)容整合到一起，讓學(xué)生有對(duì)信息技術(shù)課程有更深入的認(rèn)知。新穎的教學(xué)方式自然而然地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂保存注意力高度集中的狀態(tài)，更利于相關(guān)教學(xué)工作的建設(shè)。

2 在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中遇到的難題

2.1 教師依賴課件無心課堂生成

如何更好地把開設(shè)信息技術(shù)課程是一個(gè)值得探尋的過程，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式就是把教學(xué)形式往動(dòng)態(tài)的方向轉(zhuǎn)換。在規(guī)劃信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，很難對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出應(yīng)對(duì)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，需要有著完備的方案把日常課堂和學(xué)校技術(shù)教程黏合到一起。有些教師在課堂上日復(fù)一日地讀幻燈片，把教學(xué)課堂的氣氛變得枯燥無味。只是在課堂上機(jī)械性地年幻燈片是不行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到一定程度的打擊。課堂的整體進(jìn)程也會(huì)因此卡拍，限制了高中信息技術(shù)課堂的開拓性思維，更讓思維導(dǎo)圖教學(xué)方式難以順利推行。

2.2 教師對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在高中課堂里深深扎根，同時(shí)束縛著學(xué)生和教學(xué)人員的思想。強(qiáng)行灌輸知識(shí)的理念是行不通的，終將會(huì)隨著新時(shí)代的發(fā)展被淘汰。知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹是傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的問題，而老師授課的固化模式是一成不變的，兩者相比之下的教學(xué)效率是無法相提并論的。思想被限制了也間接影響到思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，在尋求提升課堂效應(yīng)的過程中是不利的。

3 思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究

3.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)思路加以科學(xué)梳理

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的重點(diǎn)就是讓學(xué)生更多地思考問題，憑借自身的深入思考來印證粵教版教材中的邏輯理論。而課程中的難點(diǎn)是有些知識(shí)層面超出了學(xué)生的理解范圍，理解不當(dāng)?shù)脑捑蜁?huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。如果教師不對(duì)這種情況采取措施，后續(xù)的教學(xué)工作就變得難以推行。合理地把思維導(dǎo)圖和粵教版課本結(jié)合起來，把難以理解的部分細(xì)化成一個(gè)個(gè)易于理解的部分，讓學(xué)生們更切實(shí)的理解相關(guān)定義。而信息技術(shù)教程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的科目，可以安排學(xué)生在每堂課后寫一份總結(jié)，對(duì)整堂課的知識(shí)完完全全地進(jìn)行梳理。讓學(xué)生們更多地去思考問題，提高高中信息技術(shù)課程的課堂效率。

3.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，建立更前面知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

高中信息技術(shù)課程由于涵蓋的方面過于廣泛，這也使得書本中的知識(shí)點(diǎn)分布零零散散。粵教版的信息技術(shù)課本是比較貼合教學(xué)大綱的，但是教材中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間有幾章節(jié)的間斷。如果沒有及時(shí)幫助學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，就會(huì)引起學(xué)生的知識(shí)理解發(fā)生斷層。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教程的應(yīng)用，正好彌補(bǔ)了這種情況引發(fā)的不良效果。通過對(duì)當(dāng)堂教學(xué)的細(xì)致梳理，把當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)也串聯(lián)到一起，起到一個(gè)對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的效果。例如在《網(wǎng)頁制作》這堂課的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生梳理出如何實(shí)現(xiàn)各種頁面效果，對(duì)這個(gè)實(shí)踐的過程有著一個(gè)整體的認(rèn)知。

4 結(jié)束語

開展好高中信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)一大批人才，為高新技術(shù)企業(yè)輸送新鮮血液。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和課程中的實(shí)踐是相互關(guān)聯(lián)的，合理地把思維導(dǎo)圖融合到信息技術(shù)教學(xué)課堂中，可以有效地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體制進(jìn)行革新。這種教學(xué)方式還會(huì)對(duì)前期的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

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