核心素養(yǎng)指向的小學(xué)語文寫作教學(xué)探微

何杰

摘 ?要：寫作是語文課程的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試將核心素養(yǎng)理論融合到小學(xué)語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);寫作教學(xué)

滲透語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，其不僅推動(dòng)小學(xué)語文課程的變革，也促進(jìn)了語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面的深化。在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，寫作教學(xué)更鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表述自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)教學(xué)的過程，基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)以語文核心素養(yǎng)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上將語文核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程及方法。具體分為以下幾個(gè)步驟：

1、使學(xué)生明確寫作的目的是為了進(jìn)行自我情感表達(dá)和與他人交流。

2、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣，下意識(shí)地將自己在日常生活中的所見所聞、獨(dú)特感受等記錄下來，積累生活素材。

3、能寫一些簡(jiǎn)單的記敘文和想象類的文字，內(nèi)容要有真情實(shí)感，根據(jù)寫作內(nèi)容目標(biāo)需求，進(jìn)行有層次的表達(dá)。

4、能寫一些讀書筆記、讀后感以及應(yīng)用文

5、寫作完成后主動(dòng)修改，并嘗試與其他同學(xué)互相修改，保證語言通順、準(zhǔn)確生動(dòng)，書寫格式正確、規(guī)范、整潔。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠確保寫作教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。小學(xué)高年級(jí)語文寫作中會(huì)涉及到寫人、記事、寫景抒情、應(yīng)用文等，這都是在中年級(jí)階段寫作目標(biāo)基礎(chǔ)上的延伸，教師要牢固樹立整體目標(biāo)意識(shí)，開發(fā)出科學(xué)有序、目標(biāo)明確的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“寫人”的寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并結(jié)合典型事例來反映人物的突出特點(diǎn);在具體實(shí)例中通過細(xì)節(jié)描寫強(qiáng)化人物特點(diǎn)。階段目標(biāo)：寫一位令自己印象深刻的教師;寫一寫身邊的人;寫一寫自己喜歡或崇拜的人（需要在具體實(shí)例中通過外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，體現(xiàn)人物品質(zhì)等）。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵，教師只有不斷完善并探索新穎的教學(xué)方法才能夠提高語文寫作教學(xué)效率。基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法有很多種，如啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論觀察、質(zhì)疑、講讀等等。教師需要特別注意的是所使用的教學(xué)方法必須要符合學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)方法為學(xué)生的寫作所服務(wù)，此外，還要符合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身素質(zhì)、能力。總而言之，教師需要根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合教材文本來合理選擇教學(xué)方法。具體地，在寫作教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，語文作文題目通常由幾個(gè)詞語組成，在審題時(shí)則可以采用分析法，搞清題目中包含有哪幾個(gè)關(guān)鍵詞，逐個(gè)進(jìn)行推敲，然后理清這些詞語之間的聯(lián)系，最終明確主要內(nèi)容，找準(zhǔn)題意。比如“漂亮的花”是由“漂亮的”和“花”兩個(gè)詞構(gòu)成的，前者限定說明后者，所以“花”就是寫作對(duì)象，題眼則是“漂亮”，寫作內(nèi)容則要考慮如何將“花”的漂亮寫出來。再如，“一個(gè)擅長(zhǎng)彈鋼琴的孩子”中由四個(gè)詞語所組成，“一個(gè)”限制了范圍，也就是主要描寫對(duì)象只有一個(gè)人，“孩子”則限制了人物，“擅長(zhǎng)彈鋼琴”則是對(duì)“孩子”的限制，也是寫作內(nèi)容的規(guī)定。除此之外，作文的審題法還有比較、補(bǔ)充等等，無論哪一種，教師都應(yīng)基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)，遵循“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法。

三、區(qū)別于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的指導(dǎo)方式

1、開放表達(dá)

枯燥的語文寫作教學(xué)離不開教師的教學(xué)方式。而基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)盡可能淡化了審題、立意等方面的指導(dǎo)，將重點(diǎn)放在寫作內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，形成學(xué)會(huì)觀察生活的意識(shí)和能力，關(guān)注喜怒哀樂、大事小情，從傳統(tǒng)作文的條條框框中解脫出來，將親眼所見、親耳所聞表現(xiàn)在作文中，流露真情實(shí)感，品味生活中的真善美。

2、套路轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸?/p>

寫作如果一味地按照套路，只會(huì)僵化學(xué)生的思維，而基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)寫作教學(xué)則對(duì)如何寫開頭、過渡、結(jié)尾等方面是不做過多要求的，這樣的問題才是寫生內(nèi)心深處情感與感知的真實(shí)表達(dá)。相較于套路，寫作更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思路，開拓思路不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還會(huì)使其寫作思路得到拓寬，獨(dú)特個(gè)性也能夠得到展現(xiàn)。一次寫作，可以是紀(jì)實(shí)、想象，也可以是抒情、狀物，同樣地，學(xué)生也有選擇文體、表達(dá)方式和內(nèi)容的自由。

3、積累情感

寫作的目的是表達(dá)感受或是抒發(fā)一種情感，亦或是帶有傾向性地介紹某一種事物，無論哪一個(gè)，只要有特定的思想情感流露，才能算是真正有價(jià)值的文章。因此教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，關(guān)鍵就在于學(xué)生能否將自己的情感寄托于字里行間之中。例如，寫記敘文時(shí)不僅要生動(dòng)形象的描述事情，還要有不同于尋常的視角來發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡，這都來自于對(duì)生活的觀察，所以教師應(yīng)時(shí)常有目的地引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心的人。

綜上所述，進(jìn)行基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)寫作教學(xué)，目的都是為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)在留有原本寫作教學(xué)味道的同時(shí)，讓小學(xué)語文寫作教學(xué)變得更加靈活。

參考文獻(xiàn)

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