課內(nèi)對(duì)比閱讀提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的探究

廖榮靜

摘 要：本文主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)課內(nèi)對(duì)比閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要性展開分析，并提出小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比閱讀教學(xué)策略，希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)對(duì)比;小學(xué)生;語(yǔ)文能力

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。可見，對(duì)小學(xué)"對(duì)比閱讀"教學(xué)的研究具有重要意義。這種閱讀教學(xué)模式真正倡導(dǎo)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題，將自主合作和探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到閱讀活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的前提下，努力達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生解決課堂閱讀問題和尋求答案的信心。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課堂上依然存在。雖然小學(xué)語(yǔ)文教育編劇對(duì)教材的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行了充分的探索，但由于死記硬背的教學(xué)方法，課堂往往失去了原有的活力。閱讀內(nèi)容的相關(guān)性被分解，會(huì)使學(xué)生更難理解一些單詞、詞匯和句子。除了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美原則外，還與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的以學(xué)生為中心的原則相分離。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能取得很好的效果。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)在形式上有了很大的突破。隨著教學(xué)方法的日益更新和課程的精心設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快等特點(diǎn)，并逐漸追求新的不同。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺失體現(xiàn)在很多方面。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與閱讀的本質(zhì)有很大的差距。

二、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比閱讀教學(xué)的重要性

在多元文化并存的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性日益體現(xiàn)。如今，在多元文化、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、東西方文化的沖擊下，經(jīng)典文化、快餐文化融入了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀。這使得小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)更加困難，不恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法使學(xué)生失去前進(jìn)的方向，失去現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。

"對(duì)比閱讀"是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)局限性的重大突破。它是一個(gè)從文本內(nèi)容向文本外拓展閱讀的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的課本知識(shí)到更深層次的系統(tǒng)知識(shí)的技能。""對(duì)比閱讀"打破了"以文本為基礎(chǔ)"的教學(xué)理念，"由此及彼，舉一反三"的教學(xué)方法，橫向、縱向地延伸了課本內(nèi)容和課外內(nèi)容，真正引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的本質(zhì)特征，快速消化，在傳授和運(yùn)用知識(shí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立的體驗(yàn)和分析歸納。"對(duì)比閱讀"的教學(xué)方法，可以教會(huì)不成熟的小學(xué)生從淺到深建立自己的學(xué)習(xí)框架，學(xué)會(huì)以此類推，使的教學(xué)事半功倍的效果，真正達(dá)到用課本、讀厚書學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比閱讀教學(xué)研究是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)改革的回應(yīng)。通過對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的審視和反思，"對(duì)比閱讀"能夠喚醒多元文化，吸收小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的精華。真正把智能元素和有效基因應(yīng)用到小學(xué)閱讀中。語(yǔ)文課堂閱讀能力的培養(yǎng)與當(dāng)代學(xué)生教育價(jià)值體系的構(gòu)建。

人們的寫作能力是以閱讀為前提的，而"對(duì)比閱讀"可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的過程中涉獵和掌握其他藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)通過對(duì)不同的文章表達(dá)方法和寫作方法的對(duì)比，創(chuàng)造出更美的思想。比如，教師在講述老舍的《貓》時(shí)，可以先讓學(xué)生描述自己眼中的貓，然后逐步介紹課文的內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)生所寫的《貓》與老舍先生所寫《貓》的對(duì)比，可以了解老舍先生獨(dú)特的視角和細(xì)致的觀察。可見，對(duì)比閱讀有助于提高學(xué)生的寫作能力。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文"對(duì)比閱讀"教學(xué)研究意義重大，"對(duì)比閱讀"是一種新的教育模式，突破了傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。此外，"對(duì)比閱讀"教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，還有效地拓展和豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，從而擴(kuò)大了學(xué)生的課堂知識(shí)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比閱讀的教學(xué)策略

"對(duì)比閱讀"是把一組相似的文章放在一起對(duì)比閱讀。通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的不斷對(duì)比、對(duì)比和識(shí)別，使學(xué)生逐漸開闊視野、活躍思維，進(jìn)而掌握閱讀內(nèi)容的主要目的，從而提高閱讀能力和鑒賞能力。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須綜合考慮閱讀內(nèi)容的選擇，將主題相近、體裁相近、寫作方法相同或不同的作品進(jìn)行對(duì)比，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀問題的任務(wù)，通過對(duì)比不同文章的異同，認(rèn)真思考文章，從而深刻理解文章的主要目的。

3.1詞語(yǔ)對(duì)比

小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以通過加、刪、改、調(diào)等多種方式，使學(xué)生真正體會(huì)到不同詞語(yǔ)、不同或同一詞語(yǔ)在不同地方表達(dá)的不同感受，從而提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和把握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詞語(yǔ)到文章當(dāng)中。

3.2標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)比

看似簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不但內(nèi)涵豐富，而且能表達(dá)語(yǔ)言的不同意思。因此，在課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)著重對(duì)比一些能夠表達(dá)作者內(nèi)心情感的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這樣不僅可以增加文章的節(jié)奏感和流暢性，還可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.3句子對(duì)比

在文章中，總有一些句子是文章的點(diǎn)睛之筆。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該找出這些感人的句子并加以利用，以幫助學(xué)生體味文章的趣味性。同時(shí)，也是學(xué)生掌握文章內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，提高鑒賞力和鑒別力的鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生積累名句是必不可少的，而"對(duì)比閱讀"正是迎合了這種方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握名句的思想感情。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，可以把蘇軾的感受和"不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中"聯(lián)系起來，表達(dá)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)對(duì)游景后的所想所感。后蘇軾又借用《浣溪沙》中的一詞“休將白發(fā)唱黃雞”表達(dá)他雖身處困境，卻老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的精神。此外，他還可以將范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與作者的苦樂觀聯(lián)系起來，通過對(duì)"娛人"、"不喜事、不悲事"人生價(jià)值的理解，來真正理解《岳陽(yáng)樓記》的真諦。例如，語(yǔ)文教師在教離別的傷感詞時(shí)，可以將所有有相似感受的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比。王觀寫給《卜算子·送鮑浩然之浙東》的詩(shī)詞中，“才始送春歸，又送君歸去”表達(dá)對(duì)友人的離別悲情。在李白的《贈(zèng)汪倫》中，"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的情感表達(dá)，可以看出作者與友人之間的親密關(guān)系。

四、結(jié)論

總之，“對(duì)比閱讀”既是一種教學(xué)方法，也是一種能力教學(xué)。只有將這一模式真正應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

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