課改任重而道遠(yuǎn)

賈妮

摘 ?要：課改十幾年所走過的坎坷之路，及其取得的成就與存在的問題，今后努力的方向與決心。

關(guān)鍵詞：回顧;收獲;問題;反思;決心

“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切”，這是課改的核心目標(biāo)。那么，課改轟轟烈烈十幾年，到如今改的成效如何呢？

在我任教的20年生涯中，歷經(jīng)了四位校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。從王校長(zhǎng)倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”到李校長(zhǎng)推行的“三三六”教學(xué)模式，再到曹校長(zhǎng)的走出去引進(jìn)來的“高效課堂”，最后是劉校長(zhǎng)的繼續(xù)推進(jìn)，沒有固定模式的“高效課堂”，課改十幾年下來，大家眾說紛紜，莫衷一是，仔細(xì)想想，雖傷痕累累但也收獲不小。

首先，教師的觀念已轉(zhuǎn)變，大家明白自己不再只是知識(shí)的傳播者，而是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是真理的追求者和探索者。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶也說過：“教是為了不教。”隨著課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，教師不僅要考慮教什么、怎么教，而且要考慮為什么教的問題，要同學(xué)生一起去探索知識(shí)的生成。使教學(xué)過程變成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有人賦予了教師角色新的比喻：教師是“介紹人”而不是“媒人”。教師的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)課程、對(duì)教材、對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中的問題，親自接觸學(xué)習(xí)材料，親自參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到“用不著教”的效果。至于一些細(xì)節(jié)問題，諸如一個(gè)字寫幾遍，在幾分幾秒內(nèi)完成，則大可不必規(guī)定得太死。教學(xué)最終是學(xué)生與教材“談戀愛”，教師是“介紹人”，干涉過多是第三者插足或精神病患者。總之，廣大教師們已經(jīng)被“洗腦”，“學(xué)生是主角，老師是配角，”這樣的思想已深入教師們的內(nèi)心深處，再也不會(huì)有人滿堂灌了。

其次，大家明白“一桶水”已不夠使用了，必須得追求自己的專業(yè)發(fā)展，使自己變成一條溪流，一條能有泉水不斷補(bǔ)充進(jìn)來的活水不斷的溪流，它其中既有水，更有豐富的微量元素。為此大家參加了不少培訓(xùn)，積極參與集體備課、隨堂聽課，聆聽授課老師的反思，思考專家的點(diǎn)評(píng)，再輔之于自修，研讀了教育家陶行知文選，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基等眾多專家們的著作，以此來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)科知識(shí)，經(jīng)過不斷地“充電”，大家的理論水平上升了，整體素質(zhì)提高了，教學(xué)行為改變了;老師們能給學(xué)生提問和思考的空間，給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，也逐漸能從容地駕馭日益開放的課堂了。

第三，一部分學(xué)生改變了：有的膽子變大了，敢說、敢想、敢問、敢做;有的活了，樂于提問題、善于解決問題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威;他們表達(dá)清楚，思路清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有了興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

課改的確帶來了許多變化，得到了一些好評(píng)。但我以為在大家的熱情之中，更需要冷靜面對(duì)、認(rèn)真思考，找出存在的問題。

一、課前預(yù)習(xí)虛假化

提前發(fā)下去的導(dǎo)學(xué)案，有多少學(xué)生能按老師的要求保質(zhì)保量完成呢？不認(rèn)真研讀課文，不用心思考問題，拿到導(dǎo)學(xué)案就開始翻資料書，找到和導(dǎo)學(xué)案一樣的問題，不管懂不懂就抄，直至將導(dǎo)學(xué)案抄得密密麻麻才罷休，這樣的預(yù)習(xí)既浪費(fèi)了時(shí)間、又耗費(fèi)了精力，也沒多大成效，還搞得學(xué)生身心俱疲，這種無效行為完全違背了老師精心制作導(dǎo)學(xué)案的初衷，如何有效復(fù)習(xí)，是迫在眉睫的大問題。

二、合作學(xué)習(xí)形式化

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在大家眼里似乎不這樣做便不是新課程。于是，不管問題需不需要分組討論都在討論，時(shí)間上也不能保證，就好像走形式一樣，合作得到的結(jié)論確實(shí)是當(dāng)堂討論生成的結(jié)果還是課前已經(jīng)形成早已寫在筆記本上的東西，真的讓人懷疑，很不真實(shí)。在這里，學(xué)生雖然很“活躍”，但看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協(xié)作。吵吵鬧鬧一節(jié)課，學(xué)生真正掌握了多少知識(shí)？培養(yǎng)了什么能力？很難做出評(píng)價(jià)。為什么要合作？我們需要認(rèn)真思考。

三、教學(xué)手段“現(xiàn)代化”

多媒體的確可以輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，可以提供給學(xué)生直觀的教學(xué)畫面，圖文并茂還能配之于音樂來創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在美的浸染下輕松愉快地學(xué)習(xí)與體味語言文字的魅力。然而是不是每堂課都需要多媒體教學(xué)？是不是一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體展示？

一節(jié)課現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，聲色并茂、熱鬧非凡，授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)課嗎？還值得進(jìn)一步商榷。

四、老師表揚(yáng)模式化

新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，但要防止出現(xiàn)模式化。哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，要表揚(yáng);有一點(diǎn)小進(jìn)步，要獎(jiǎng)勵(lì);一些很小的閃光點(diǎn)，要鼓勵(lì)。這本沒有錯(cuò)，但表揚(yáng)、鼓勵(lì)是講究藝術(shù)的，若經(jīng)常使用單一的、不變的、幼稚的、膚淺的，甚至沒有針對(duì)性的語言，很機(jī)械地去鼓勵(lì)與表揚(yáng)，久而久之，學(xué)生會(huì)厭倦的，他們會(huì)感到漠然，覺得乏味，會(huì)無動(dòng)于衷，這樣的表揚(yáng)再也沒有了誘惑力，這時(shí)表揚(yáng)就失去了其本身的意義。

最后，“差生”也就是所謂的“后進(jìn)生”真的被關(guān)注了嗎？他們身上的不良習(xí)慣都在改變嗎？他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了嗎？他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步嗎？

以上種種，都是我們的課堂中出現(xiàn)過的和仍在繼續(xù)的問題。顯然，這樣的課堂是對(duì)新課程的簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械照搬，那樣的老師是對(duì)新課程理念的盲從，沒有真正理解內(nèi)化新理念，要想有效落實(shí)到教學(xué)行為上便無從談起。正如“緣木求魚，不可得也”。然而改革卻勢(shì)在必行，那我們就得順應(yīng)形勢(shì)，查找問題，反思跟進(jìn)，爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代的弄潮兒。

人之所以為人，在于能夠認(rèn)識(shí)問題，解決問題。在緊張的工作中，在課改大潮的熱情中，需要我們時(shí)常停下來，想一想，總結(jié)成敗得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)自己的思考意識(shí)，鍛煉自我反思能力，多去接觸各種文化，開闊觀察的視野，豐富思考的角度。反思之后，我們就會(huì)變得冷靜、實(shí)在和有了主見。這樣的我們才可能成為優(yōu)秀的教師，我們主持下的課堂才會(huì)更開放、更有活力，我們才能潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，學(xué)生才可能從容體味成功的樂趣。

課改任重而道遠(yuǎn)。需要我們大家堅(jiān)定不移地繼續(xù)投身到課改的洪流中，披荊斬棘，上下求索，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，走出一條課改的新路子，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?司玉寶.課改任重而道遠(yuǎn)[J].林區(qū)教學(xué)，2006（Z1）：30-31.