試論如何更好地優化初中語文閱讀教學

劉曉倩

摘 ?要：語文閱讀教學是一個系統性的過程，需要我們付出長時間的耐心和努力來收獲良好的效果。但是受傳統教學觀念的影響，當前大多數初中語文教師還采取的是單一的閱讀教學方式，不能讓初中生很好地拓展閱讀面。對此我們有必要探討如何更好地來優化初中語文閱讀教學。基于一定的教學實際經驗，在本文中筆者嘗試從培養自主閱讀習慣、巧妙設置閱讀問題以及有效拓展課外閱讀來談談關于優化初中語文閱讀教學效果的一些建議。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;自主閱讀;課外閱讀

大部分初中生在閱讀過程中往往只是在教師的要求下單純地進行閱讀，迫于學業的壓力不會去主動拓展自己的閱讀面，也不會去主動增加自己的閱讀量。在這種情況下，初中語文閱讀教學的效果自然是不盡如人意的。對此，初中語文教師應思考去培養學生的自主閱讀習慣，使學生愛上閱讀，同時在閱讀教學中利用一定的問題來促使學生不斷思考，培養學生的探究閱讀能力。

一、培養自主閱讀習慣

自主閱讀是學生對自己的閱讀行為的更好控制與駕馭，在閱讀時學生只有積極主動地投入其中才能切實地有所感悟，感受到閱讀的樂趣并習得知識，從而不斷的主動提升自己。在閱讀過程中，學生如果形成一定的自主閱讀習慣，就會在閱讀活動中產生強烈的內驅動力去研究文本，而又超越文本。為此，我們教師在平時的語文閱讀教學中應注意培養學生的自主閱讀習慣，在講解教材中的課文時可以給予學生一定的閱讀時間，讓學生能夠自主思考。

例如，在教學《走一步，再走一步》這一課時，因為這篇課文具有一定的思考性，所以筆者在教學中適當地引導學生去自主閱讀。筆者在引領學生對作者爬到懸崖的這部分課文進行閱讀后，給予學生足夠的時間讓學生自己思考作者此時的心理，想象其后續發展。在學生進行思考后，筆者不再帶領學生對剩下的課文進行閱讀，而是讓學生自己閱讀。學生在進行思考后，就會對剩下的課文內容產生濃厚的興趣，這個興趣會引領學生對課文進行有效的閱讀，并且學生對這篇課文的閱讀過程會讓他們對教材中的其他課文產生好奇心，激發學生對課本中的其他課文自發地進行探索性閱讀。如此一來，學生在對這些課文進行閱讀的過程中就逐漸養成自主閱讀的習慣。由此可見，教師可以讓學生自主閱讀一定的課文來幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀教學質量。

二、巧妙設置閱讀問題

在閱讀過程中如果學生能夠產生一定的質疑意識，也會產生強烈的內驅力去解決問題，從而去拓展閱讀。而且初中生也還處于一個好奇心強和喜歡探索的年紀，教師可以抓住學生的這些特點，在備課時為學生設計一些和閱讀有關的趣味問題，以問題來引導學生積極地去進行閱讀。這樣不僅可以讓學生在閱讀后獲得一種成就感，還可以增強學生的閱讀興趣。

例如，在引導學生對《走一步，再走一步》這一篇閱讀時，筆者就在學生對該課文進行自主閱讀之前，向學生提出一些這樣的問題：課文題目“走一步，再走一步”是什么意思？課文結尾“懸崖上的那一課”指什么？ 父親為什么不直接孩子抱下來？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？等等。并且筆者要求學生在閱讀后找出這些問題的答案并記錄在作業本上。通過為學生設置這些問題，筆者成功地讓學生對即將要進行閱讀的文章充滿了疑惑，讓學生以求知的態度去進行閱讀，而且當學生在閱讀的過程中發現答案后還能產生一種成就感。由此可見，在閱讀教學的過程中巧妙地為學生設置閱讀問題，可以在很大程度上增強學生的閱讀興趣，進而提升閱讀教學質量。

三、有效拓展課外閱讀

在初中語文閱讀教學中，只局限于課文閱讀是不夠的。在現實的教學中由于課文數量的局限性，很多教師的閱讀教學內容有限。因此教師有必要針對性地為學生適當拓展課外閱讀，讓學生在有限的課本文章之外能夠閱讀更多內容，從而幫助學生接觸一些生活中不同的、新奇的閱讀文章，進而提升初中語文閱讀教學的質量。

例如，在學習了魯迅的《阿長與<山海經>》之后，筆者就為學生推薦了魯迅的其他一些作品（如《阿Q正傳》），并且引導學生體會其作品的特點，即反映中國最廣大民眾的生活。如此一來，學生對其作品就會有更加深刻的解讀。又如，學習了《愚公移山》后，筆者也將另外一些短小精悍的寓言故事作為群文閱讀的素材，使學生進一步了解到寓言用故事說理的特點。如此一來，學生的課外閱讀量就得到了一定的增加，其閱讀技巧也會逐步提高和發展。這樣閱讀教學質量自然可以得到有效的提高。

總而言之，閱讀對于一個人能力的發展而言是至關重要的，語文學習的目的不僅是掌握語文知識，更是讓學生愛上語文、愛上閱讀。初中語文閱讀是為學生奠基的重要途徑，教師必須不斷思考如何更好地優化初中語文閱讀教學，使閱讀成為學生的一個愛好和興趣以及習慣，從而有效地提高語文閱讀學習的效率和效果。

參考文獻

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