淺談“310”生態課堂在初中數學教學中的運用

王記靈

摘 ?要：“310”生態課堂以學生“自學、互學、展學”為主，還課堂于學生，讓學生樂學、善學，讓學生有充分從事學習活動的機會，讓學生自己去構建所學知識的理解，能夠有效提高課堂教學質量，同時突出學生的學習主體性，提高學生的綜合素質。本文以八年級數學下冊平行四邊形一顆為例，闡述“310”生態課堂在數學課堂中的應用。

關鍵詞：“310”生態課堂;平行四邊形

隨著新課程改革的進一步深入，學生學習方式正發生著根本性的轉變。而傳統教學中，在枯燥的“想說愛你不容易”的課堂上，坐著一片的苦悶的靈魂，再加上陷入“滿堂灌”教學誤區，疲于講授卻享受不到職業幸福感的教師，這種“講”與“學”都悲傷的狀態需要從根本上得到改觀。基于這種想法，將“310”生態課堂帶入教學中，以學生“自學、互學、展學”為主，還課堂于學生，讓學生樂學、善學，讓學生有充分從事學習活動的機會，讓學生自己去構建所學知識的理解。這是一種社會型的學習模式，學生在與他人合作中，能學會交流思想，學會評價信息，學會尊重他人，學會完成任務。更重要的是通過相互學習，可以培養學生自主學習、創新探究的能力，團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力。

一、“310”生態課堂簡介

“3”----教育教學過程中，始終貫穿三個環節：自學、互學、展學質疑提升。

“1”----努力實現一個總目標----還課堂于學生，讓學生樂學、善學，讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷結合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣。

“0”----留白。留白本是一種藝術的表現手法。我國國畫就講究留白——方寸之間顯天地。雖然我們的課堂教學不是繪畫，但也是一門藝術，藝術間的規律是可以相融貫通的，中國傳統繪畫所講究的“藝術空白”，同樣適用于我們的課堂教學。在我們的課堂中，有意留白，讓學生有充分的從事學習活動的機會，讓學生自己去構建對所學知識的理解。留白的繪畫是精彩的，留白的課堂也是精彩的。

二、“310”生態課堂在初中數學課中的運用

自新課程標準頒布以來，自主、探究的學習方式已為廣大教師所接受，并在教學中做了積極的嘗試。下面，就以“平行四邊形”一課為例闡述“310”生態課堂在初中數學課中的運用。

1、課堂設計思路

本節課既是本章的起始課，也為后續學習平行四邊形的判定及特殊平行四邊形的性質、判定起著示范和引領作用。在探索平行四邊形的性質時類比三角形，從角、邊入手，性質的論證又需將平行四邊形問題轉化為三角形問題，以滲透類比和轉化的思想方法，提高學生分析、解決問題的能力，進一步提高學生推理能力，通過觀察、合作、交流激發學習熱情，增強了學生自信心及合作能力和探索精神。

本節課的重點是平行四邊形前兩條性質的探究與應用，難點是如何添加輔助線將平行四邊形問題轉化為三角形問題來解決的數學思想。本節課的重難點突破，我主要是以我校目前試行的“310學本生態課堂”為依托，采用了“自學”、“互學”、“展學”的方法，形成一種先學后教，互助展評的教學模式，以學定教，對于學案上的知識，由學生自行學習和解答，當發現問題的難度大于個體解決的能力時，在小組內進行交流和解答，課堂上，我走下講堂成為學生的導游和助手，例題的講解及隨堂練習，以學生獨立思考、學生分析、學生板書為主，我適時補充。接下來，我將結合視頻闡述教學過程。

2、“310”生態課堂在“平行四邊形”一課中的運用流程

（1）自學

在學習新課之前，給每位學生發新課導學案，讓學生在教師的引導下自主研究新課。通過導學案對新課的預習，學生對新內容有認識的方向性和整體感。

上課時，抽取1-2名學生分享自學認知，進一步幫助學生們理清新課內容，同時給學生展示自學成果的機會，活躍課堂氛圍，增強學生的口頭表達能力。

（2）互學

“三人行，必有我師”，小組互學是一種教學研究的手段和方法，真正的意義在于培養學生充分的合作精神和合作能力。小組合作學習中，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，是體現小組相互合作，提出問題并解決問題的能力，學生的學習積極性得到了充分調動。活動開始前，讓學生明確探究的內容，教師給學生獨立思考的時間，然后在進行合作交流。如在“平行四邊形”一節中：

根據以下問題探究平行四邊形性質的證明。

①.要證AB=CD、AD=BC、∠A=∠C、∠B=∠D，可以用我們學過的什么知識解決？

②.如何解決？

③.對角相等還有其他證法嗎？以小組為單位，合作交流。

以“310生態課堂”的理念，小組合作時組長主持，弱者先講、中者補充，優者總結。教師積極參與，做好小組互學的調控。

（3）展學

在經歷小組內暢所欲言，互相學習組內的奇思妙解后，以小組為單位進行展學，向全班學生展示小組內的合作成果，其他小組可以從他們的講解中取長補短，這一環節在活躍課堂氣氛的同時，也促進了師生、生生直接的交流和互動，是整個課堂中最精彩的部分之一。如：在展學中，小組一展示的思路中有：連接AC或連接BD，通過“兩直線平行內錯角相等”，證明兩三角形全等得到平行四邊形“對邊相等，對角相等”的性質;在對角相等的證明中，有用“兩直線平行，同旁內角互補”，和四邊形的內角和是360°來證明，及運用延長AD、延長BC，利用“兩直線平行，同旁內角互補”和“同角的補角相等”證明，通過展學，讓展學的學生得到進一步提升，增強表達能力，也利用其他小組取長補短，拓寬思路。

結語

從本質上說，小組合作學習模式就是將學生分為不同小組，以小組為單位開展教學。其中，教師需要重點考慮的是學生合作學習的目標。以學生“自學、互學、展學”為主，還課堂于學生，讓學生樂學、善學，讓學生有充分從事學習活動的機會，讓學生自己去構建所學知識的理解，留白的繪畫是精彩的，留白的課堂也是精彩的。

參考文獻

[1] ?《努力打造學本生態課堂，積極構建和諧師生關系》

[2] ?《數學課程標準》

[3] ?《思維導圖和小組合作在初中數學新課中的應用》