數學課堂如何能讓學生輕松樂學

隨著年級的升高，學生的學習任務越來越重，學生根本快樂不起來，學習也沒什么主動性和積極性可言，他們會把學習作為是一種任務、負擔，甚至產生了厭惡的情緒。如何能讓學生愉快輕松地學習，健康快樂地成長？數學這門學科對于小學生來說很枯燥無味，如何能提高數學的課堂效率也是大部分教師關注的問題。提高教學質量，讓學生體會到學習的樂趣。我覺得要根據學生的認知特點和具體教學內容精心設計，把死記硬背的變成活學活用，把苦學累學的變成輕松樂學。

一、通過游戲，引起學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。《新課標》是這樣提出的：要根據不同年齡特點，從已有的認知出發，創造一個學生感興趣的學習情境，能提高學習效果。設計的數學情境除了要能引起學生的興趣之外，更重要的要圍繞新知識的學習來設計。讓學生在游戲、競賽中不知不覺地進入角色。這樣，不但巧妙又可以自然而然地引入新課，學生就在這輕松的氣氛中獲得知識。

例如我在教學《奇偶性》一課時，為了很自然地引出新課，我設計了游戲引入。游戲分三步驟：一、出示盒子，里面裝的都是偶數，（規則：從盒子里任意取出兩張卡片，如果抽到兩個數的和是奇數的同學可領取獎品）。引導學生玩下去，有可能中獎嗎？什么原因？二、出示盒子，里面裝的都是奇數，（規則：從盒子里任意取出兩張卡片，如果抽到兩個數的和是奇數的同學可領取獎品）。引導學生玩下去，有可能中獎嗎？什么原因？三、怎樣修改游戲規則能得到獎品？

游戲是每個孩子都喜歡的，小學生活潑、好動，同時他們的好奇心很強，游戲為學生創設輕松愉快的學習氛圍。游戲不是靠教師出色的講，而是靠學生主動的參與。一上課我就利用這游戲使學生因疑生趣 ，激發起學生主動參與的熱情，積極投入到學習之中，煥發出課堂的活力。

二、鼓勵學生設想，猜疑，驗證，自主探究新知識

新課程倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。學習不能過于依賴老師，在沒有老師的傳授下，有的學生根本不會去主動獲取知識，甚至不知道如何去獲取知識。學生學得苦、學得累，常常費時長，收效微，自主學習沒有方法，效果不理想。印度哲學大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文 ：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現投入和著迷的境界。課堂上放手讓學生在探究過程中獲得數學活動的經驗。從設疑、猜想、舉例、到驗證、最后歸納總結，每個環節學生都主動參與學習。在這個過程中，是獲取知識的過程，學生的思維也得到一定的發展。

例如在《奇偶性》這一課中，有了上面游戲的引入，我讓學生大膽設想，猜想：奇數+奇數會是什么數？ 偶數+偶數會是什么數？接下來放手讓學生進行驗證。我先請同學們分組舉例，在大量的數據中分析，獲得新知識。偶數+偶數=（ ），奇數+奇數=（ ）， 偶數+奇數=（ ）。接著讓學生用小正方體擺拼 ，通過擺拼，驗證結論正確。最后歸納結論，學生通過動手實踐，合作交流，總結規律性，從而解決問題。學生親身經歷知識的形成過程，這樣不但能培養學生的探索及創新能力，更能讓學生學會與別人合作的方法和能力。

三、在生動具體的情境中運用知識

（一） 回歸生活，學以致用。數學來源于生活，生活離不開數學。生活中有大量的數學知識，善于從生活中發現問題，獲得靈感，解決問題并引導學生應用知識去解決問題是學習的一次質的飛躍。為了讓學生能把掌握的知識運用到生活中，我設計了生活中的具體情境的練習題。練習1、翻手掌。規則：所有學生手心向下，然后先手心翻向上，再把手心翻向下。依次翻動手掌心。練習2、開燈關燈。晚上要開燈了，淘氣一連按的7下開關，請問這時燈是開的還是關的？如果按10下呢？練習3、擺渡。小船最初停在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛向南岸，不斷往返。練習4、小華和小強打乒乓球，小強先發球，如果兩人接球沒有間斷。第8次接球的是小華還是小強？第11次呢？

（二）重視方法指導，通過多種方法讓學生在現實情境中體驗理解數學，重點難點一網打盡。我通過大量有趣，有用的練習，用新穎，活潑的設計形式，充分調動學生的感覺器官參與活動，學生留下了足夠的思考空間。例如：練習3擺渡，我設計了列表法，畫圖法。這樣每位學生不僅能夠掌握教學知識，還能夠讓學生在解決問題的過程中得到成功的體驗。

四、體驗收獲，交流反饋

一堂課結束，引導學生總結，交流學習收獲。不同的學生對知識的理解程度各不相同，利用分小組交流，使學生互相促進。在這過程中，可以是教師與學生的交流反饋，也可以是學生與學生多向交流反饋的過程。讓學生談學習收獲的活動，我覺得收獲良多。這個環節可以讓不同層次學生的思維全部調動起來，他們自己梳理知識，其他同學進行驗證，補充。在相互交流中鞏固了知識，還可以培養學生的表達能力和交流意識一舉兩得。

著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”我的課堂為學生創設更多的學習機會，在學習過程中學生積極主動參與、興趣濃厚、主動探究知識，更有利于學生認識自我、建立自信。學生學習的主動性，有效地培養和發展學生的學習能力，從而全面開拓學生的思維和智慧，使學生成為學習的主人。教師的用心是良苦的，發揮我們的領路人的作用，把死記硬背的變成活學活用，把苦學累學的變成輕松樂學。

作者簡介：黃國亮，1974年3月出生，男，漢族，廣東省江門人，大學本科學歷，小學數學一級教師。 研究方向：小學數學教學研究