合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

趙田

【摘要】：初中物理實驗涉及的知識范圍廣，在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在小組中合作中互相幫助，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。同時在物理實驗中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)也有極大的幫助。

【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí) 初中物理 實驗教學(xué) 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成小組，以學(xué)習(xí)小組的組織形式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)、團(tuán)體成績做為獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式【1】。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和自覺學(xué)習(xí)的意識，并能合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)在在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生積極互動，并在互動學(xué)習(xí)的過程中大膽思考、動手實驗、手腦并用，加深學(xué)生對物理知識的理解。

一、初中物理實驗教學(xué)概述

物理實驗是初中物理教學(xué)中重要的組成部分，學(xué)生的實際動手操作能力及小組合作學(xué)習(xí)的能力通過實驗教學(xué)這種方式得到了鍛煉和提升 。例如，在學(xué)習(xí)電流知識時，學(xué)生通過電流表或電壓表測電壓的實驗，觀察指針的偏轉(zhuǎn)可以知道電流大小，通過轉(zhuǎn)換法來實現(xiàn)可觀察、易觀察的目的；又如用黑白兩種截然不同顏色的物體表面來對比分析物體吸熱程度的不同，通過對比法達(dá)到同中尋異或辯異求同，從而打開思路，獲得解決問題的方法。通過實驗，能提高學(xué)生的觀察力，從而對抽象的物理知識有了深刻理解。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

初中物理實驗教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的動手實踐能力與合作學(xué)習(xí)的能力，但合作學(xué)習(xí)在實施過程中也存在一些不足，影響了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的最終效果。

2.1合作學(xué)習(xí)流于形式

初中物理實驗教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小組分組實驗時，小組中只有少數(shù)對實驗感興趣的學(xué)生真正參與到實驗中來，小組其他學(xué)生在一旁觀看，即一兩人動手，其他人看“表演”【2】。實驗結(jié)束匯報實驗結(jié)果時，通常也是成績好的學(xué)生來回答老師的提問。合作學(xué)習(xí)流于形式，并沒有在實驗教學(xué)中起到真正的作用。

2.2合作學(xué)習(xí)分工未落實，目標(biāo)不明確

在初中物理實驗教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注自己課時任務(wù)完成的情況，而對實驗中學(xué)習(xí)小組實驗?zāi)繕?biāo)的實施及小組成員實驗任務(wù)的分工較少關(guān)注，也沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)和關(guān)心。由于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，任務(wù)分工未落實，以致于小組成員“忙的忙”、“閑的閑”，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。

三、合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

3.1在實驗教學(xué)中明確以學(xué)生為“主體”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師講、學(xué)生聽”的一言堂模式，學(xué)生只是被動的由教師灌輸知識，學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的主體地位未能體現(xiàn)出來，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在現(xiàn)代化的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“以人為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生回歸課堂及實驗中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)的熱情和注意力投入到物理實驗課中，積極的參與到合作學(xué)習(xí)、主動探究的物理實驗中來。教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)功底、物理基礎(chǔ)的差別、學(xué)習(xí)能力、性格特點等各方面因素進(jìn)行小組劃分，切忌將成績好的學(xué)生全部分在一個小組，學(xué)習(xí)差的學(xué)生組合在一個組，應(yīng)按照“優(yōu)、良、中、差”的層次合理搭配，以便小組成員間互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。每一個小組成員必須有明確的實驗任務(wù)，人人都要參與到實驗中來，合理分工，發(fā)揮自己的長處，避免出現(xiàn)一人忙、多人看的局面，從而提高學(xué)生對初中物理實驗相關(guān)知識的掌握。同時還能培養(yǎng)小組成員間的團(tuán)隊精神、集體合作精神、合作中的交流與溝通能力的提高。

3.2物理實驗教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)趣味性、合作性、靈活性。

物理學(xué)科非常抽象，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。初中學(xué)生尚不成熟，身理和心理還未發(fā)育健全，對抽象的物理理論和公式難以理解，物理邏輯思維能力也不完整，對教材中描述的物理知識不能在腦海中形成形象具體的物理模型，容易喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，降低物理實驗教學(xué)效果。首先教師應(yīng)對不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容增強(qiáng)趣味性和合作性，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將合作學(xué)習(xí)靈活應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)中【3】。其次采取多種教學(xué)手段合理調(diào)整合作學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合初中物理實驗教學(xué)實際內(nèi)容科學(xué)安排合作小組，通過課堂上的演示和講授加深學(xué)生對物理知識的了解，在合作學(xué)習(xí)的過程中采取小組討論的形式提高學(xué)生的互動和交流，小組成員之間通過熱烈的交流與溝通，更能集思廣益、拓寬思路。最后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用掌握的物理知識來解釋生活中遇到的物理現(xiàn)象，解決生活中遇到的實際問題，學(xué)以致用，通過在生活中的實踐來進(jìn)一步提高初中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

3.3充分發(fā)揮教師在物理實驗教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

合作學(xué)習(xí)并不是各個小組各自學(xué)習(xí)，教師就不管了。合作學(xué)習(xí)的前提是教師將知識傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去合作學(xué)習(xí)。教師作為物理實驗教學(xué)的組織者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生反饋的信息并給予指導(dǎo)。對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生突破其學(xué)習(xí)中的盲點，讓學(xué)生形成自主探究的良好習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式讓教師對學(xué)生的指導(dǎo)空間更加增大，讓教師有更多的時間走進(jìn)每個小組，去指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)哪個小組目標(biāo)明確、分工合理，就會對這個小組進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)了小組成員的信心和凝聚力，同時也為其他小組樹立了榜樣，自覺學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組的合作精神，為小組貢獻(xiàn)自己的力量。

四、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的長處在實踐過程中得到了證實，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生積極參與物理實驗及對物理知識的自主探究，同時還能培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊合作精神，從而實現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】房樂群. 合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年， 2017（30）：72-72.

【2】韋廷來. 合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J]. 教育觀察， 2017， 6（22）：121+125.

【3】蔣軻. 初中物理實驗教學(xué)對于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析[J]. 考試周刊， 2017（91）：154-154.