如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用“思維訓(xùn)練”的概念教學(xué)模式

劉斌

【摘要】：在新課改的推動之下，教學(xué)模式開始發(fā)生重大變化，不單純教學(xué)生知識，更重要的是要提升學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要運用多種有效途徑，提升他們的思維能力，提升教訓(xùn)有效性。

【關(guān)鍵詞】：小心數(shù)學(xué)課堂 思維訓(xùn)練 概念教訓(xùn)模式

在新課改的推動之下，學(xué)生的思維能力需要不斷提升。只有這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力得到最大化提升。

一、課堂互動，提升思維能力

課堂的互動是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決他們的問題和疑惑的最好的方法，也能適當調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生更加輕松。教師可以主動和學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的困惑，比如在學(xué)習(xí)正方形的周長時，對于能夠理解的學(xué)生來說，它的公式很好記，也很容易理解，但是對于一些不理解的學(xué)生來說，無法靈活的運用公式，教師就可以在教學(xué)過后和學(xué)生進行一個小游戲，讓大家提問教師，看誰的問題能把教師難住，這樣大家就不怕暴露自己的不足，每個人都可以給教師提一個相應(yīng)的問題，既解決了學(xué)生的疑惑，也能讓其他的學(xué)生對問題了解的更加透徹，比如有的學(xué)生就會問正方形如果去掉了一條邊它的周長還是4a嗎？如果不是那應(yīng)該是多少呢？提出這個問題的學(xué)生顯然沒有理解清楚正方形的特點：四條邊相等，也沒有搞清楚周長的概念：周長就是圍繞圖形一周所需的長度，教師可以給學(xué)生解答這兩個問題，然后給學(xué)生畫圖講解，讓學(xué)生明白正方形去掉一條邊之后，周長是3a而非4a，學(xué)生就能明白其中的邏輯。這樣在課堂中和學(xué)生的互動能讓師生之間的距離拉近，而學(xué)生通過這種方法也不會擔心自己問的問題過于簡單讓自己難開口，能夠有針對性地解決學(xué)生的各種問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率。除此之外，教師也可以讓學(xué)生把自己的問題匿名寫在小紙條上，然后大家調(diào)換，讓同學(xué)之間互相答疑，如果無法解決的問題，再由拿著問題的同學(xué)對教師進行提問，這樣大家也不會難為情，還能讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，很好的達到了互動的目的。

二、小組合作，提升思維能力

教師可以讓學(xué)生在小組中進行預(yù)習(xí)，在每節(jié)課開始之前，給學(xué)生十分鐘，讓學(xué)生在小組中進行預(yù)習(xí)，能夠起到互相監(jiān)督的作用，而且預(yù)習(xí)效率也會提高，學(xué)生一個人預(yù)習(xí)，很容易被外界干擾，而且沒有動力，放在小組中，大家互相幫助，學(xué)生之間可以形成良性競爭。教師讓學(xué)生在小組合作預(yù)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題寫下來，然后互相幫助解答，每個學(xué)生的理解能力不一樣，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能消化70%以上的內(nèi)容，而有的同學(xué)只能理解20%，由于產(chǎn)生了這種差異，學(xué)生之間就可以互相幫助，這樣在教師接下來講課時，學(xué)生就能有針對性地認真聽講自己有問題的部分。比如學(xué)習(xí)分數(shù)乘法之前，教師可以讓學(xué)生在小組中預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中，有的學(xué)生很容易就看懂了分數(shù)乘法的運算方法，例如1/3×3/7=？通過約分很輕松就能得到答案，而有的學(xué)生還停留在整數(shù)乘法的階段，對分數(shù)乘法不太了解，就可以讓已經(jīng)理解好的同學(xué)給理解不到位的同學(xué)講解，這樣也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作預(yù)習(xí)無論是對學(xué)生還是對教師來說都是比較重要的，能夠讓學(xué)生和教師在之后的學(xué)習(xí)與教學(xué)中更加省力，更重要的是能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到樂趣。

三、運用生活，提升思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，老師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，比如在學(xué)習(xí)圓角分的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，效果不好，主要原因是沒有應(yīng)用于實際生活中，因此老師在講一部分內(nèi)容時，可以引入多媒體圖片，讓學(xué)生正確認識圓角分的概念，這種方式形象直觀，學(xué)生一目了然，在圓角分的應(yīng)用中，老師可以運用信息技術(shù)設(shè)置一個超市的情境，然后通過片段的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生回答問題，通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，而且提高了學(xué)生運用圓角分解決生活實際問題的能力；在圖形認識這一部分，老師可以借助多媒體播放一些三角形、四邊形圖片，以及生活中這些圖形的應(yīng)用，比如塔吊、晾衣架、叉梯等等，然后向?qū)W生提問，生活中還有那些物品是三角形或四邊形的，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氛圍熱烈，通過這種方式進一步提高了他們生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。在教學(xué)活動中，老師要根據(jù)學(xué)生實際認識能力，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用教學(xué)資源，采用靈活多樣的教學(xué)媒體，豐富學(xué)生感性認識途徑，促使他們接近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)會借助數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。運用生活，使學(xué)生自身與認知達到統(tǒng)一，激發(fā)出學(xué)生自身的激情與動力。

四、運用現(xiàn)代教學(xué)，提升思維能力

教師需要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，現(xiàn)在每個教室都有配套的教學(xué)設(shè)備，教師通過教學(xué)設(shè)備能夠很簡單的進行參數(shù)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加直觀的看到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，看到數(shù)學(xué)的奇妙之處。相比教師完全人工的教學(xué)方式，學(xué)生更容易被現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引，并且可以很輕松的完成教學(xué)，不需要教師一個字一個字在黑板上不停地板書，通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，既簡潔又清晰，能夠快速解決學(xué)生的問題，讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)有更加正確的認識，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的心態(tài)，讓學(xué)生在遇到新的數(shù)學(xué)知識有學(xué)習(xí)方向，不會過于迷茫，無論哪個階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備都能讓教師更加輕松，讓師生之間的配合更加順利，打破目前學(xué)生不愿意學(xué)，教師教學(xué)難的各種問題。利用現(xiàn)代化教學(xué)資源對教師和學(xué)生的幫助都非同凡響，所以教師需要接受新的教學(xué)形式，并且了解學(xué)生的需求，通過新的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。

總之，在新課改的推動之下，要進行多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在濃厚興趣之下，不斷去探索，實現(xiàn)思維能力的提升。只有這樣，才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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