智障低段生活數學課堂教學評價的研究

王娜

【摘要】這些年來，我國的教育事業在不斷的改革和創新，并取得了一定的進步。新課改要求，數學教師在教學的過程之中，必須要培養學生解決問題的能力，將實際生活和數學知識緊緊地聯系在一起，提升學生的綜合素養。和普通的小學生不同，存在智力缺陷的智障學生，缺乏較強的觀察力和注意力，在學習的時候，很容易出現走神發呆的情況，培養其數學思維能力存在著一定的困難。教師必須要付出百倍的努力，結合學生實際，激發他們的學習熱情，合理的進行教學評價，讓學生更加自信、積極的投入到數學的學習中去。

【關鍵詞】數學;智力障礙;教學評價;研究

一、問題提出

由于應試教育的壓力，很多教師在教學的過程之中，都一味的給學生們傳授知識，卻沒有培養學生相應的學習技能。在教育中，我們經常會看到這樣一種現象，在教師的帶領下，一些智力障礙的學生花費了幾年的時間，學會了加減法，但是一旦缺乏教師的指導，就無法進行數學運算。在新課改的要求之下，本校轉變了傳統的教學理念，制定了良好的評價方方式，采取全方位多角度的形式去評價智障學生。

二、數學生活化

和其他學科不同，數學這門學科的邏輯性比較強，很多學生在學習的過程之中，都會產生枯燥無聊之感。尤其是智障的學生，和常人相比較，他們的智力本來就存在著一定的問題，在學習的過程之中，很容易出現走神發呆的情況，學習數學會十分的吃力。因此，要將數學知識和現實生活緊密的聯系在一起，寓教于樂，構建良好的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生更好的投入到數學學習中來。[1]

三、教學評價過程中所存在的問題

很多數學教師認為教學評價就是評價學生的數學成績，而忽略了學生的學習過程。存在智力障礙的學生本來學習能力就比較弱，和普通的學生比起來有一定的劣勢，如果教師一味的用成績來衡量學生，那么學生就會喪失學習的自信心，久而久之，就會對數學學習產生厭煩心理。[2]還有的教師，由于道德素養的缺乏，在評價學生時，沒有遵循公平公正的原則，有的甚至帶著個人喜好去評價學生，很容易讓學生自尊心受挫。另外，一些教師態度比較敷衍，在評價學生時，并沒有及時的找出學生身上的問題和長處，沒有發揮評價的真正作用。

四、改進評價方式，促進學生健康發展

（一）評價方式多元化

隨著新課改的不斷深入和發展，教學評價方式也要不斷的改善和調整，從而促進學生們的全面發展。現在，我國的評價方式多種多樣，有口頭評價、作業、課堂觀察、試卷評價等等。教師可以結合實際情況，靈活的運用多種評價手段，對學生們進行綜合評價。比如說，在對智障學生進行口算檢驗時，教師可以利用生活實踐和答卷兩種評價方式來進行綜合評價。

（二）評價活動生活化

之所以要進行生活數學教學，就是為了能夠提升學生的數學思維和數學能力，讓學生能夠利用數學去解決生活中的問題，幫助智障學生實現生活自理，從而更好的融入社會。所以，教師在評價智障學生時，可以與生活實際相結合。比如說，可以給學生們設置一些熟悉的生活場景，將教室設置成商店，將文具盒、鉛筆、毛筆、書、本等放在“商店”中售賣，讓學生們自由的挑選商品，并自行到收銀臺結賬，計算出購買商品的價格。在這一過程之中，能夠有效的鞏固學生的所學知識，將學生的口算能力充分的表現出來。

（三）評價過程滲透化

評價結果不是最重要的，重要的是對學生平時學習過程中的一舉一動進行觀察，考察學生們的學習能力、學習態度、思維水平等。在日常的教學活動中，就要無聲無息的進行考核評價，調動學生的學習熱情，幫助學生更好的掌握數學知識。[3]比如說，在帶領學生們進行圖形的學習時，教師可以積極的引導學生，讓學生們去尋找生活中常見的圖形，并開展找圖形大賽，看誰找到的種類最豐富，數量最多。生活中常見的圖形有很多，有的學生說天上的太陽是圓形的、學校的池塘是長方形的、松樹的形狀是三角形的、粉筆盒是正方形的;還有的學生說，家里的相框是長方形的、飯盒是長方形的、冰箱是長方形的、地板磚是正方形的等等。

（四）評價內容操作化

在測試時，教師可以結合實際，設置相應的操作性內容。比如說，可以讓學生們記錄自己一周的體重變化;也可以帶領學生在課堂中動手實踐，用不同的圖形繪制出漂亮的圖案等。開展實踐活動，能夠有效的提升學生的動手操作能力，活躍學生的思維，讓學生的數學水平得到增強。在這樣的考核評價之中，教師給予了學生充分的發揮空間，學生難免會面對著一些學習上的困難，但是同時，學生們的學習熱情也能夠得到提高。

結束語：

在生活數學教學中，教師必須要結合學生的實際情況，制定全面的評價方式，以此來提升學生的學習熱情，全面考察學生的學習情況，從而培養學生解決問題的能力，最大程度上發揮智障學生的潛能，讓學生掌握相關的數學技能，學會生活自理，以便于日后更加和諧的融入到社會之中。

參考文獻：

[1]吳永麗.探討如何運用生活數學教學方法提升智障學生的學習效率[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（12）：494-495.

[2]邱月妹.開發生活數學課程，培養智障學生的社會適應能力[J].新課程·上旬，2018，（12）：220.

[3]高麗萍.淺談如何激發輕度智障學生對生活數學的學習興趣[J].現代職業教育，2018，（24）：114.