小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)策略研究綜述

江浪

摘 要：本文以在中國知網(wǎng)檢索近5年的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的論文為研究材料，采用內(nèi)容和統(tǒng)計分析數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀研究在不斷發(fā)展進(jìn)步，但在研究方法、選題范圍方面存在問題。基于此，未來研究應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)γ褡鍖W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀研究，進(jìn)一步關(guān)注實(shí)證研究，將量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);閱讀理解

數(shù)學(xué)與其它學(xué)科一樣，都是以語言為載體來傳達(dá)知識。數(shù)學(xué)課程標(biāo)也注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)作為一門以符號、圖形等抽象語言為載體的學(xué)科，在不同的文化背景下，又進(jìn)一步加大了民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀理解的難度。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀興趣和習(xí)慣

田園提出在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣。列出在教學(xué)中構(gòu)建一些難度相當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，感受到原有知識與現(xiàn)呈現(xiàn)的問題之間的矛盾，以此誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣[1]。基于此，對教師提出要求，第一，確定內(nèi)容是學(xué)生自讀還是老師講;第二，要及時對學(xué)生的行為作出評價;第三，在學(xué)生閱讀前，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)建層次相當(dāng)?shù)那榫硢栴}。楊紅萍在數(shù)學(xué)閱讀調(diào)查現(xiàn)狀報告中表示需要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣[2]。問卷調(diào)查的結(jié)果表示少數(shù)學(xué)生選擇了喜歡、經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀;對數(shù)學(xué)教師的訪談結(jié)果表明，需要從小學(xué)抓起，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

二、提供多樣化的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容

嚴(yán)育洪在對數(shù)學(xué)閱讀能力的研究指出，數(shù)學(xué)教材相對于語文而言缺少有趣的“故事”，則主張為學(xué)生提供具有“內(nèi)涵”的數(shù)學(xué)教材，從提供游戲教材、學(xué)具教材和創(chuàng)新教材三方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，最后還指出教師要知道學(xué)生讀好數(shù)學(xué)歷史書[3]。陸敏通過對數(shù)學(xué)閱讀材料的深入研究和分析，創(chuàng)新了五種數(shù)學(xué)閱讀材料：利用繪本閱讀材料來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，開發(fā)情境閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)辨析閱讀材料來增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，設(shè)計糾錯閱讀材料來幫助澄清學(xué)生模糊概念，編寫拓展閱讀材料來提升學(xué)生靈動思維[4]。

三、提供專業(yè)的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)

任子朝、陳昂和趙軒對數(shù)學(xué)閱讀能力的考察結(jié)果表明，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，需要給予學(xué)生閱讀策略和閱讀指導(dǎo)[5]。對于圖表試題、生活語言試題、數(shù)學(xué)語言試題應(yīng)采用不同的閱讀技巧，對于較難的材料可以進(jìn)行分散難點(diǎn)、分散閱讀、分段理解以及手腦并用的閱讀方式。王連國、傅海倫表示在數(shù)學(xué)閱讀中，可以教于學(xué)生對定理，概念、例題、關(guān)鍵詞等進(jìn)行批注，有利于閱讀能力的提高[]。馬艷芳認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀方法的本質(zhì)就是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)的行為[6]。教師在教學(xué)過程中，需要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并教于學(xué)生一些數(shù)學(xué)閱讀的方法，可以從“如何從文字、符號、圖表中獲取數(shù)學(xué)信息”開始，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。

四、合理安排數(shù)學(xué)閱讀的時間

高明龍對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的有效性研究后，認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，不提倡一蹴而就，在閱讀過程中，需要合理的安排閱讀時間，時間過長會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度過慢，時間過短，導(dǎo)致學(xué)生不能深入的理解閱讀材料，失去對數(shù)學(xué)閱讀的意義[7]。田園認(rèn)為教師需要合理控制閱讀進(jìn)程，提高學(xué)生閱讀水平[1]。教師可以通過研究教情和學(xué)情，采用提問、討論、練習(xí)等方式增強(qiáng)師生之間的閱讀交流，有效地控制數(shù)學(xué)閱讀時間和進(jìn)程。

五、小結(jié)

從總體上看，關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀方面的研究成果，集中對學(xué)生的認(rèn)知方面的研究，很少的學(xué)者以數(shù)學(xué)語言為載體展開實(shí)證研究。主要體現(xiàn)為以下方面：

第一，多數(shù)研究停留在經(jīng)驗(yàn)層面。在目前的研究中，大部分的作者都是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們只是對自己工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究缺乏理論知識的指導(dǎo)。

第二，民族地區(qū)雙語教學(xué)模式下的研究非常稀少。在內(nèi)容分析上發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者的研究對象都是整個的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，只有個別研究是針對民族學(xué)生的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 田園.加強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)通報，2013，52（06）：9-12.

[2] 楊紅萍，喻平.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（05）：64-67.

[3] 嚴(yán)育洪.材料分析：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解力[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（09）：50-54.

[4] 陸敏.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀材料的開發(fā)和利用[J].教學(xué)與管理，2017（05）：48-50.

[5] 任子朝，陳昂，趙軒.加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力考查 ?展現(xiàn)邏輯思維功底[J].數(shù)學(xué)通報，2018，57（07）：8-13.

[6] 王連國，傅海倫.數(shù)學(xué)閱讀的批注方法及其價值[J].數(shù)學(xué)通報，2011，50（02）：13-16

[7] 高明龍.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀有效性策略研究[J].中國校外教育，2017（34）：63.