淺析初中語文課堂中學生核心素養的培養

武萬馳

摘要：依照現階段的語文課改基本思路，初中語文教學的側重點在于學生語文核心素養的培育，確保初中生可以達到較高層次的人文綜合素養。對于語文學科具體在推行日常的課堂教學時，教師需要做到運用相應措施來調動初中生自身的熱情，并且鼓勵初中生更多參與語文學科的課堂實踐。因此對于培養學生語文核心素養的舉措需要全面融入語文課堂，確保課堂教學能夠達到激發語文學習熱情以及提升人文素質的效果。

關鍵詞：語文課堂教學;學生語文核心素養;培養措施

語文核心素養涵蓋了較多層次的核心素養內容，因此在現階段的語文課堂中，教師不僅需要向初中生傳授語文學科的基本大綱要點，同時更加應當關注核心素養的逐步提升[1]。在語文課堂中，師生之間應當確保達到有效配合的程度，進而對于學生自身具備的語文學科綜合素養予以全面的增強[2]。在轉變課堂模式的前提下，初中生對于語文課將會表現出發自內心的喜愛，并且能夠做到有效結合語文課堂知識與自身的日常生活實踐。

一、初中生語文核心素養的基本內涵

對于初中語文教學來講，語文核心素養構成了語文學科的關鍵教學要點。按照語文學科的課改目標，初中語文課旨在培育初中生自身應有的綜合人文素養，確保將語文課作為必要的核心素養培養媒介[3]。在語文學科的具體課堂教學中，關鍵在于培育初中生應當具備的綜合人文素養，其中包含語言知識層面、詞匯積累層面、人文情感層面、學習習慣層面以及學習態度層面的基本素養。由此可見，語文核心素養具有顯著的人文性與綜合性特征，關于培育核心素養的舉措也應當貫穿在整個的語文課堂中。

然而在目前的現狀下，很多初中生仍然表現為懼怕語文課或者厭倦課程學習的現狀。探究其中根源，主要在于初中生很難真正體會到語文學習蘊含的樂趣，因而無法找到學習語文課程的內在動力。為了有效轉變當前的語文課堂狀態，那么關鍵舉措就要落實于語文核心素養的全面培育[4]。作為語文教師來講，應當逐步摒棄乏味與僵化的語文課堂模式，對于新穎的課堂內容予以不斷融入，同時還要運用生活化的方式來增強同學們的語文核心素養。

二、在語文課堂教學中培育語文核心素養的具體舉措

經過分析可見，語文核心素養包含了較多層面的相關要點，并且相應的培養思路與培養方法也具有多樣性。在目前的語文學科教學現狀下，師生應當能夠保證在語文課上實現有效的配合，運用強化課堂互動的措施與途徑來增強學生現有的語文核心素養。具體在推行語文課堂轉型的思路下，關于初中生的語文核心素養需要關注如下的培養要點：

（一）緊密結合初中生的生活感受

初中語文課程蘊含了生活化的語文學科知識，因此為了達到增強語文學科核心素養的效果，那么必須著眼于生活化的全新語文課堂方式。反之，語文課如果脫離了初中生自身的日常生活實踐，初中生對此將會感覺到乏味與枯燥，甚至喪失了深入探究語文知識的熱情[5]。由此可見，語文課堂應當蘊含濃厚的日常生活氣息，進而達到激發同學們學習熱情以及增強人文素質的效果。

例如對于散文類的作文寫作要點在進行講授時，教師可以要求同學們聯想曾經觸動自己心靈情感的典型生活事件，然后嘗試將內心的真實情感蘊藏于作文中。通過運用以上的作文訓練方式，初中生能夠做到摒棄僵化的作文寫作思路，并且大膽嘗試運用新穎的生活化視角來描述平常的事物與現象。同時，對于當前的語文教學若能做到緊密結合真實生活以及初中生的內心情感，則可以保證達到較好的人文素養培育效果，確保運用潛移默化的方式來凈化初中生的情感與心靈。

（二）師生之間應當展開有效的課堂互動

初中生如果僅限于被動接受語文知識，那么通常來講很難達到最佳的語文教學實效。為了保證語文課具有更好的生動性與實效性，則關鍵在于師生之間開展頻繁的課堂互動。在目前的現狀下，教師與全班初中生可以共同創建班級微信群，并且鼓勵初中生將語文復習或者預習過程遇到的各種難題發送至微信群。因此相比于原有的課堂互動模式而言，建立在微信互動基礎之上的師生溝通方式具有更好的實效性，同時還能避免空間與時間給師生溝通帶來的局限。

（三）創建有趣與生動的語文課情境

初中生如果能做到迅速融入語文課的情境中，則可以收到較好的整體課堂效果。為了達到激發與調動語文學習熱情的目的，教師有必要借助信息科技的手段來創建生動有趣的語文學習氛圍，進而避免了枯燥的語文授課方式。并且，信息科技手段還能達到語文學習難度明顯降低的效果。從現狀來看，新媒體手段構成了創建語文課情境的必要措施，教師對于多媒體手段需要做到將其貫穿于語文課的整個課堂過程，避免初中生出現懼怕或者厭倦語文學習的現象。

例如師生在共同閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇散文時，教師可以選擇多媒體的方式為同學們播放該散文有關的作者創作背景，在此前提下達到加深初中生課堂印象的目的。初中生通過觀看與課文有關的視頻或者圖片，應當能夠迅速融入散文情境中。此外，教師還可以通過設置課堂懸念等趣味性的方式來激發初中生的熱情，活躍語文課的整體課堂氣氛，并且鼓勵初中生運用學習組探討與合作的方式來解答語文課堂問題。

結束語：

從基本內涵的角度來講，語文核心素養涵蓋了初中生自身具備的人文素養、語文學習水準、運用語言知識的程度、積累語文詞匯的程度以及日常學習習慣。因此可見，語文核心素養具有明顯的綜合性特征。具體在語文學科的課堂上，關于培養與提升初中生現有的語文核心素養需要做到不斷加以改進，確保初中生能夠表現出濃厚的語文學習熱情，在培育語文學科學習興趣的同時達到了潛移默化的語文核心素養提升目標。

參考文獻：

[1]張德云.核心素養視角下語文課堂教學優化策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（04）：26-28.

[2]鄭銘明.初中語文課堂如何培養學生的核心素養[J].課程教育研究，2019（14）：188-189.

[3]鄧銀鳳.初中語文課堂培養學生核心素養的教學探索[J].中國校外教育，2019（06）：140.

[4]屠麗娜.初中語文課堂如何培養學生核心素養的教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：93.

[5]李興龍.初中語文課堂學生核心素養的培養教學探究[J].課程教育研究，2018（32）：40-41.