素質教育理念下高職數學教學的目標定位和內容取向研究

劉學軍

摘要：在高職數學的教學過程中開展素質教育，可以有效的提升高職院校學生的綜合能力還有技能水平，也能在一定程度上提高高職院校的教育水平和教學質量。但是在實際的高職院校開展數學教學活動的時候，并沒有融入素質教育的理念，使得高職院校中數學教學中還是存在一些問題阻礙著學生以及學習的發展。因此，務必要在素質教育理念下開展高職數學的教學，本文將從教學的目標定位還有內容取向方面進行分析探究。

關鍵詞：素質教育；高職數學；教學；目標定位；內容取向

前言

根據高職院校的育人目標還有提升學生能力綜合能力的目標以及高職院校中數學教學的相關內涵，要將所開展的數學教學活動與素質教育相結合發展，可以有效將學生的數學素養以及數學能力進行提升和提高，這也是開展數學教學的必然目標。不過，在實際開展的高職數學的教學過程中，目標定位還有教學內容還存在一些不足，影響著教學水平還有學生的各方面發展。所以，此文針對教學目標還有教學內容展開探究討論，

1.目前高職數據教學過程中所存在問題

⑴教學內容不完善

多數高中院校中的老師未能正確的認識到數學教學的重要性，因此制定的教學方案內容也不完善，過于主觀的認為只需要教授專業課所需要用到的數學知識即可，在所開設的數學課程，還有所選取的數學教學內容都是圍繞著專業課而展開，范圍較狹隘。并且高職數學的教學內容沒有整體性和結構性，過于碎片化，沒有引導學生在學習數學的過程中學會觀察數學知識所折射出來的相關方法和思想還有知識價值等，不能有效的培養學生的數學素養還有數學能力，從而影響著職業核心能力的發展[1] 。

⑵教學定位不準確、教學目標不明確

在高職數學教學中，部分老師會通過數學考試的卷面成績評判學生對于數學的學習興趣，這樣是及其不利于正確教導學生，并且，通過相關的調查，很多學生對于數學課程還是有興趣學習，但是在學習過程中會遇到多種問題，加上沒有老師的正確指導和引導，在一定程度上就會降低對于數學的學習興趣，從而使數學成績有所下降[2] 。導致此類情況出現的原因可能和教學定位不準確還有教學目標不明確等方面的因素都有關系。所以，教學分析并確定教學定缺還有教學目標尤其的重要，才能有效的提高學生的數學素質還有數學能力等[3] 。

2.素質教育理念下高職數學教學目標定位

⑴知識目標的確定

開展數學教學首先要確定準確的知識目標還有知識內容，選取恰當的知識內容，才能確保數學教學是具有實效性的。基于素質教育下選取高職數學的知識內容的時候，要確定知識內容的選擇是模塊化、序列化還有結構化的[4] 。另外，在進行數學教學的過程中，老師不僅要傳授知識，還要在教學過程中正確的引導學生學習數學原理還有數學概念和公式所形成演變的過程和背景等，使學生可以領會思想方法，讓學生掌握并且可以靈活應用，在一定程度上可以培養數學素養和能力[5] 。

⑵素質目標的確定

高職數學不僅是專業課程，還能培養學生的邏輯思維能力、意志品格、理性思維能力、創新創造能力等多方面的素質，使學生的綜合素養得到培養和提升。在素質教育理念下開展數學教學活動，主要可以培養學生的思維素養還有職業素養，在思維邏輯能力得到學習和提升的時候，同時也培養了數學素養，數學素養和職業素養有著直接的重要聯系，職業素養中包括了數學素養，也是素質教育理念下所開展數學教學的目標之一[6] 。

⑶能力目標的確定

高職院校的育人目標中除了要培養職業素養還數學素養等，也要注重學生能力的提升，培養學生思維方法還有能力以有效的解決問題，有利于未來學生的職業發展變化。并且隨著時代發展還有社會需求，在求職中企業更多時候會傾向于招聘數學成績較優秀的畢業生，因為此類學生的反應快而且思維邏輯能力強，可以秩序有效的開展工作。數學教學可以在一定程度上培養學生的分析能力、總結歸納能力、條理能力還有解決問題的能力等多方面的素養素質。其中高職數學教學中對于解決問題的思維方法能力的確定和培養，是育人重點，也是數學教學的主要目的和目標。不僅有利于學生的個人發展和職業發展，也有利于高職院校提升教學質量還有教育水平，實現高職院校的可持續發展。

3.素質教育理念下高職數學教育內容取向

⑴教學內容要具有思想性

在數學教學的過程中，老師要引導學習學習教學內容中的思想哲理還有解決問題的智慧，也使學生可以學會在解決問題的時候務必要有方法性和智慧性。在實際的教學課堂中可以利用游戲的形式來進行思想教學，兩個同學在圓桌上輪流依次的放一樣規格的硬幣，當硬幣不能繼續在桌上放置下，而且必須將硬幣重疊在其它的硬幣上，那么將要放硬幣的同學就輸了。要如何贏得這個小游戲，老師就可以以此作為切入點，帶引學生分析解決方法，以培養學生的數學思維能力。要是利用算法或者排列組合會使學生陷入混亂的思維，這時候就要使用極限思考法來解決該問題，要是硬幣與桌子一般大小，或者桌椅和硬幣一般大小，先放的同學就會獲勝。也是就是將問題極端化，通過極限思考讓復雜的問題簡單化。

⑵教學內容要具有結構性

通過結構主義的理論可以知道，知識必須要有結構性，而且某學科中的基本觀念就是知識結構，其中不僅包括了需要掌握原理和學習方法，還要有相應的學習態度。基于素質教育理念下，高職數學教學內容必須要具備結構性，不僅有助于學生理解數學知識，還更方便學生進行記憶，可以使學習到的數學知識得到靈活的遷移應用，也可以將知識間隙有效縮小。知識內容具有結構性可以建構出知識意義還有知識的使用功能，可以有效提升學生的學習成績，還能培養學生的數學能力還有數學素養等。

⑶教學內容要具有方法性

數學的本質就帶有方法性，而數學教學內容中的方法性也就是在解決問題時候的分類掌握的相關方法。數學課程的教學中更為重視方法的教學還有教學訓練，例如導數的應用就可以分為兩個類別，其中一類是用于“最值的求解”上，任何對其的方法還有步驟進行總結，另外一類就是在數學中的應用，同來求“型的極限值”，總結其求解的方法還有求解的步驟。通過對于學習方法的學習，可以將學生利用數學解決相關具體問題的能力進行增強，與此同時還能培養思維邏輯能力還有思維方式，利于學生數學素養的形成。在現代化的信息技術時代，數學的思維方式可以得到廣泛的使用和應用，而且數學思維方式是一種強有力的思考方式，通過數學思考方式的相關經驗所構成的數學能力有助于對謬誤的識別，還有偏見的探查，以及風險的預估等，可以有效的影響提升改變著人們的部分生活方式還有價值觀等。在高職數學教學內容中得到應用，有助于學校還有學生都實現各自的協同發展。

結束語

通過上文的分析探討，將素質教育理念和高職數學教學與積極的教育思想還有現代化的高職教學理念進行結合和融合，進行高職數學教學內容的適當、合理調整，并且準確定位教學目標還有教學內容，可以提升學生輸出成績，培養學生的數學思維、數學能力、邏輯思維能力、解決問題能力能，還能保障學校的教育水平還有教學質量。

參考文獻：

[1] 游美琴.素質教育理念下高職數學教學的目標定位和內容取向研究[J].廣東教育（職教版），2017（11）

[2] 盧璟.數學應用意識與高職數學價值的目標定位[J].陜西教育（高教），2015（09）：66.

[3] 陳曉江，胡勝生.技術數學：高職數學課程改革的目標取向[J].職業教育研究，2006（12）：71.

[4] 鄧光，王庭俊，楊毅，楊曉燕.高職數學課程改革的價值取向與目標定位[J].職教通訊，2014：22-24.

[5] 陳敏，吳寶瑩.數學教學設計的取向與定位[J].數學通報，2012，51（8）：27-30.

[6] 張新德.高職教育的目標定位及高職數學價值的思考[J].職教論壇，2005（36）：33-35.

（作者單位：江蘇省無錫交通高等職業技術學校）