淺議培養學生人文素養的途徑

高勉

《語文課程標準》重點強調語文課程的基本特點是“工具性與人文性統一”，明確提出了“要使學生具有初步的人文素養”的目標。這就是說，我們在語文教學實踐中必須要象重視“工具性”一樣重視“人文性”，挖掘語文教材中的人文因素，逐步使學生具有良好的道德品質、較高的文化品位、健康的心理和健全的人格，為學生今后的發展提供精神動力。下面以七年級語文下冊課文《老王》為例，談談在語文課堂教學中能通過那些具體途徑挖掘教材中的人文因素，培養學生的人文精神。

途徑一：從整體上把握教材中揭示的人文內涵

新課標指出：“欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。”學生通過快速閱讀或課前自學，在寬松、和諧的課堂氛圍中肯定有許多話想說，而對課文整體的認識，往往帶有較強的人文精神感悟，教師可充分利用這一有利時機，調控教學進程，隨機修改教學重點、難點，突出人文思想，有針對性的組織教學。

途徑二：創設情景，幫助學生獲得情感體驗

一個人基本品德和人格的形成不只是教育實施的影響，而且也同時伴隨著自己的內心體驗而形成。在講授《老王》一課時，可以播放經過剪輯的電影，《駱駝祥子》片斷，下載的一些反映種種不幸者的圖片、殘疾人藝術團、殘奧會運動員與命運抗爭不屈的畫面，再配以音樂，造成學生身臨其境的感覺，產生強烈的共鳴；教師在情感上也全身心投入，巧妙“煽情”，讓師生的思想感情與作品的思想內容融為一體，進一步理解本文作者的種種“善舉”，為什么作者常坐他的車？女兒還給他送魚肝油？為什么老王盡管客氣，作者還總是照原價付？

途徑三：結合背景分析，挖掘“做人”的基本素養

人的思想往往會被當時的政治、經濟等諸多因素左右。在特定情景下，在黑暗的時代，在人性淪喪的時期，純樸、善良的心靈越發彌足珍貴。因此，要挖掘一篇課文中的人文素養，必須結合當時的時代背景來分析，才能明白在我們現在看來很平常的事在當時卻顯得難能可貴。

作品寫到“文化大革命”，那是荒唐的動亂年代。作者及丈夫錢鐘書被認做“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是任何邪風對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。老王一生凄涼艱難，窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他堅守做善事、行善舉的道德底線，報著平常心、善良心做人處事。

通過背景分析，我們還可了解到作者夫婦倆在“文革”期間被下放到“干校”，經受了很多磨難，生活處境并不理想，但與遭遇更加不幸的老王相比，覺得自己還是幸運的。所以作者認為幸運者有責任關愛不幸者，幫助他們改善處境，讓他們過上好日子，覺得對老王的關愛還很不夠，感到“愧疚”。作者這樣說，反映了她純樸、圣潔之心和人道主義精神。

途徑四：從細節上探究，領會作者創作意蘊

劉勰在《文心雕龍-知音》中指出：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。沿波探源，雖幽必顯。”任何一部成功的作品，都蘊涵著作者深刻的思想內涵、深切的情感體驗、豐富的人生閱歷和深邃的人文思想，而這又往往體現在對人物外貌、語言、動作、心理的刻畫來表現人物性格特征和豐富的內心世界，反映人物命運，從而塑造出鮮活的人物形象，彰顯主題內涵。在《老王》一文有一處寫到：老王送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不放心，擔心人家看病錢不夠。這一描寫充分表現了老王在及其艱苦的生活中善良的一面。在這類教學活動中，可幫助指導學生運用自主、合作、探究的學習方式，通過師生互動，鼓勵發現，鼓勵提問，鼓勵學生發表與眾不同的見解，充分發揮學生的個性潛能，幫助學生發現探索人文精神，尋找突破口，把作品人物形象具體化，因勢利導，讓學生心靈得到感化。

途徑五：體會遣詞造句匠心，品味重點詞語含義

語文教材中的篇章，大多都是文質兼美、文情并茂的優秀作品，蘊涵著豐富的思想哲理，見解精辟，感情真摯動人，而這些又都離不開遣詞造句、布局某篇。《老王》一處寫到：“他簡直像棺材里到處來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍舊會散成一堆白骨。”這一句用比喻手法，借僵尸、骷髏外表的恐怖、干枯形象以及不經打的特點，形象而貼切的寫出了老王的外表因病痛的折磨而變得恐怖、干瘦和衰弱的特點，寫出了老王在這種情況下，掙扎著最后一次向恩人來感謝的善良之舉，也寫出了“我”對老王的擔心、同情和關心。另一處寫到：“他大概沒有看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒每想到這一點。”“大概”表示一種猜測，表明老王從來沒有想到過要占“我們”的便宜或者是欺負“我們”，可見老王是一個老實忠厚的人。

途徑六：通過朗讀體味

課文是作者的見聞、情感、體驗，字里行間無不蘊涵著作者的人格素養。通過朗讀，則會與作者的思想交流碰撞，并感受人物情感，理解文章的韻味、氣勢和神采，讓學生獲得回味無窮的美感。通過朗讀，可將學生自身的感情融合到作品中去，大大增強作品中人物的形象感、意蘊感和情趣感。在學習《老王》過程中，教師通過多種教學手段，激發學生的讀書興趣。可通過學生初讀，對課文有一個感性認識，然后讓學生自由選擇自己喜歡的、讓人感動的段落有感情的讀一讀，拉進與作者的距離，走入作品，讀出人物形象，從讀中體驗情感，感悟人生。

途徑七：聯系現實生活，挖掘人文因素

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。教師心中應時時有“大語文教育”的觀念，要充分利用現實中的教育資源，勾通生活與所學知識的聯系，把課堂教育延伸到現實生活中。結合學生自己的耳聞目睹，講講本社區、本村過去和現在發生的事，鼓勵學生對現實問題提出自己的意見和建議，訓練學生的知識遷移和構建能力。如學《老王》一課中，可讓學生講講看到、聽到的種種不幸者、弱勢群體的遭遇，講講奉獻愛心的人的舉措，講講如果自己遇到比自己不幸的人該怎么辦等等，引導學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

途徑八：開展綜合性實踐活動，鞏固提高

課文內容學完后，以教材為引子，組織學生談談對人生、對社會的新認識，談談思想上、感情上的新收獲。在內容上可不受教材局限，不須統一議題，不須統一的思維模式與現成答案，只要能夠自圓其說，表達清楚，都可以承認予以鼓勵。在形式上可討論、辯論、練筆，續寫人物新傳，改寫故事結局，改編排演課本劇，還可組織學生參觀訪問、實地考察等社會實踐活動，促進學生認識水平與思想修養的提高，把課內所學的人文精神強化為實際行為。

如《老王》學完后，可進行這樣一次練筆活動：“生活中同學、朋友之間的互幫互組，相信你已經經過了許多，請擷取給你印象最深的一次，做一次片斷描寫。”還可開展關愛貧困學生、幫助孤寡殘疾人活動，用實際行動體現對不幸者的關心，幫助學生走入社會，增強對社會的了解和認識，培養主動關心社會現實、探究社會問題、服務社會的意識和對社會服務的態度。通過綜合性實踐活動，抓住學生閃光之處恰當評價，鼓勵學生把良好的道德情操付諸于行動之中，讓人文精神的種子開花結果。

除了通過以上八種途徑挖掘教材中的人文因素外，還可通過對課文中的景物描寫、人物描寫及對比閱讀來挖掘。但筆者認為：語文教師重要的是加強自身素質的修養，首先要用博大精深的文化來豐富自己，多一點引領學生步入人類文明寶庫的資本，多一點人文氣質。再在處世哲學和行為方式上具有社會責任感和奉獻意識，具有較強的使命感和道德情操，嚴以律己，勤于修身，塑造出使受教育者受到良好的高尚人格。這樣才能具備從教材中發現人文素養的眼光，才能使學生在敬佩你的為人的同時“學會認知，學會做事，學會做人，學會共處。”

參考文獻：

[1] 人民教育出版社《教師教學用書》

（作者單位：陜西省城固縣藏經寺初中）