透過自然辯證法看教育學原理

董錦明

摘 要：研習自然辯證法益于全面理解馬克思主義，確立辯證唯物主義世界觀，提高區(qū)哲學思想和社會思潮的能力。教育學作為一門社會性的學科自然要以哲學為基礎，本文結合教育學與自然辯證法基本觀點，論述自然辯證法基本內(nèi)容是如何在教育學中體現(xiàn)的，運用教育學原理更好的指導實踐。

關鍵詞：自然辯證法；教育；分析

自然辯證法是研究自然界辯證發(fā)展的一般規(guī)律。任何科學都存在研究對象，與自然辯證主義研究對象對應的研究內(nèi)容是，辯證唯物主義的自然觀、科學技術觀和科學技術方法論。教育學受自然辯證法的影響，無論從原理方面、研究方法、教學技術等方面都體現(xiàn)著自然辯證法的內(nèi)涵。

1.教育原則中的辯證唯物主義自然觀

按辯證唯物主義的觀點，唯物辯證法是自然界固有的，辯證法是自然世界的真正發(fā)展規(guī)律，必須從自然的存在和發(fā)展中解釋。自然觀是建立在某種經(jīng)驗和知識的基礎上，是通過哲學抽象形成的。因此，實踐才是檢驗真理的唯一標準。教育學作為一種培養(yǎng)人的社會活動必然也要從社會實踐中得出經(jīng)驗結論，并將此經(jīng)驗原理應用于實踐中。

教育學是基于教育現(xiàn)象和教育問題，揭示普通教育規(guī)律的社會科學。教育學立足實際，從實踐出發(fā)探究教育實踐過程中的真正問題，運用已有教育原理解決問題。在其過程中，我們重新發(fā)現(xiàn)了教育規(guī)律，總結教育經(jīng)驗并將其上升為理論。從自然觀角度看，教育學是以現(xiàn)有的教育經(jīng)驗和知識作為教育實踐活動的基礎，解決實際教育中的問題后總結經(jīng)驗上升為理論，最后形成教育規(guī)律的一門學科。

教育學基本規(guī)律是：教育要適應人的發(fā)展；要適應社會的發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)具有一定社會素質(zhì)的人才。教育是為人服務的一項活動，那么這一項活動就應該考慮參與人的身心特點，還要適應當下的社會規(guī)范。這一點遵循自然辯證法的演化規(guī)律，即為自然界的物質(zhì)存在方式，進化規(guī)律和人與自然的辯證關系等提供的唯物辯證的解釋。

2.教育中的辯證唯物主義的科學技術方法論

辯證唯物主義的科學技術方法論是以辯證唯物主義認識論和方法論為指導，形成各種科學技術一般研究方法的理論概括。教育學的研究方法至今還沒有形成獨立的體系，其方法主要是向其他各門學科借鑒而來。

我國教育研究方法發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，19世紀末至20世紀初。這一階段主要是向國外學習，還沒有對本國的教育現(xiàn)象做太多思考研究。將國外教育理論直接以學科形式輸入國內(nèi)，如夸美紐斯、赫爾巴特教育觀等。

第二階段，20世紀20年代至40年代末。在借鑒國外理論經(jīng)驗基礎上開始探索自我發(fā)展之路。在教育內(nèi)容的學習上，開始吸收廣泛流派的教育思想。除以杜威為主導思想外，還引進了洛克、斯賓塞等人的觀點。同時，我國學者已經(jīng)認識到教育研究方法的重要性，開始對研究方法進行深入探究。例如，實驗法、問卷法、教育測量等科學領域的方法逐漸被引進。另一方面，我國學者開始了真正現(xiàn)代意義上的教育研究。

第三階段，新中國成立后。中國自1957年走上馬克思主義與中國實際相結合之路。在教育學領域也一直把馬克思主義理論視為唯一研究方法，沒有對更多的研究方法進行探索思考。文革期間，教育研究方法的發(fā)展進入停滯期。十一屆三中全會的召開使人們意識到教育研究方法應走“實事求是”的路線，教育研究方法的探索從1978年覺醒。開始借鑒西方杰出的教育理念，如贊科夫的教育實驗理論。這讓教育學者意識到實驗教學也是一種研究方法，從而加深了人們對教育研究方法的深刻理解和探索的好奇心。教育研究方法越來越科學化，從以前單一屬性的定量或定性分析轉變?yōu)槎颗c定性相結合的方式，研究領域出現(xiàn)了交叉學科現(xiàn)象。

縱觀教育學研究方法歷程，經(jīng)歷了從經(jīng)驗與定性分析相結合，到定量分析與實驗相結合，再到現(xiàn)代系統(tǒng)科學方法的過程。其發(fā)展可以說是一個不斷否定更新再創(chuàng)造的過程，隨著時代的進步教育研究者不斷汲取優(yōu)秀的研究經(jīng)驗，創(chuàng)新和探索更適合當今時代的研究范式，促進教育研究方法的快速發(fā)展。

3.教育原理中的辯證唯物主義科學技術觀念

馬克思主義科學技術觀必須建立在現(xiàn)代科學技術發(fā)展和與社會強烈互動之上。科技是第一生產(chǎn)力，當今各種新媒體技術的普及和發(fā)展加速了人與人的信息共享交流。數(shù)字媒體的發(fā)展促進了各行各業(yè)飛速成長。信息技術與教育產(chǎn)業(yè)相結合出現(xiàn)了教育技術等概念。

我國教育技術的發(fā)展可以分兩個階段。

第一階段，視聽教育階段，屬于傳統(tǒng)的教育技術階段。如20世紀40年代左右，各種新媒體幻燈片、投影、錄音、電影等技術開始進入中小學和高校課堂。人們開始關注信息技術在教育中的應用和便利。1964年，高教部批準在上海外國語學院建設中國第一座電氣化教學樓1。此階段到后期，更多的多媒體技術設施出現(xiàn)。學校開始建設新的媒體技術教學設施，逐步建立計算機教室、專題實驗室等。并建了現(xiàn)代教材體系，包括書本教材系統(tǒng)（課本、教輔書籍、習題冊、講義）和非書本教材系統(tǒng)（視聽資料等）兩方面。

20世紀，信息科學技術發(fā)展態(tài)勢迅猛，數(shù)據(jù)化時代來臨。教育部“教育信息化十三五規(guī)劃”明確要求建立網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系2。國家提出各項政策支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的藍圖，各個高校紛紛提出信息化促進教育現(xiàn)代化發(fā)展的重大課題。

自然辯證法的三大主要內(nèi)容，辯證唯物主義的自然觀、科學技術方法論和科學技術觀，分屬于觀念、方法和技術層面。在教育學領域中，其原理是指導教育教學的觀念，研究方法是解決教育問題，后總結經(jīng)驗上升為理論去指導實踐。教育技術是教學手段，教學是實踐形式，教育技術則是教學實施的具體操作。任何活動的實施都有賴于自然辯證法，滲透著自然辯證法的一系列原理。

參考文獻

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[8]梁婧.自然辯證法原理的邏輯[J].法制博覽，2016（16）.

注釋

[1]南國農(nóng).中國教育技術發(fā)展概述[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（5）：17.

[2]熊才平，戴紅兵，葛軍.教育技術：研究進展及反思[J].教育研究，2018（3）：118.

（作者單位：云南師范大學教育科學與管理學院 ）