初中語文名著導讀方法探究

池曉芬

摘 ?要：名著是時間沉淀下來的真正有價值的文學作品，通過閱讀名著對于學生各方面的成長都具有積極的作用。本文簡要論述了初中語文名著導讀的方法，希望能夠幫助學生更好的開展名著閱讀。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;由淺入深;互動交流

文學并不是遙不可及的，它是平凡的日常生活的藝術再現，名著中那些令我們熱淚盈眶的場景、奇思妙想的故事都有現實作為依托，現實為文學創作提供了源源不斷的靈感和素材，是進行文學創作的深厚土壤。初中是我國基礎教育工作的重要階段，這一階段對于學生文學素養的培養具有關鍵性作用，初中語文學科名著導讀，能夠引領學生領略文學的獨特色彩，培養學生的文學素養，提高學生閱讀與寫作的能力，具有十分積極的作用。

一、由淺入深地引導學生閱讀

初中學生知識水平、認知范圍，以及理解能力還存在很大的不足，想要完全理解名著中一些具有深層次含義的內容是非常困難的。作為教師不能強塞硬灌，而要循序漸進，一步一步地引導學生去理解。比如，《水滸傳》這部名著，作為我國古典四大名著之一，其本身對于人物的刻畫可謂是入木三分，技藝高超。且描繪了一個個精彩生動的故事，但是這本名著有著深刻的內涵，如果不加引導，只是任由學生去讀，極大可能學生就把一本內涵豐富的小說當成一本有趣的江湖故事集來看。筆者認為，具體可以分為三個步驟進行循序漸進的閱讀：第一，了解作者生平，成書過程，粗讀文本，內容概要等;第二步，把選文的內容閱讀一遍，找到選文在原著中的章節所在;第三步，細致閱讀全文，在對文章的內容和脈絡有一定了解后，再有針對性的引導學生對重點段落或自己喜歡的部分進行細讀。這樣由淺入深的引導式教學模式，能幫助學生符合作品的主題思想、人物設定、作品內涵理解的更加透徹。

二、互動交流，激活思維

新課改提出語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作與探究環節就主要體現在學生之間、學生與教師之間的交流互動，通過互動交流，各抒己見，才能產生思維的碰撞，不斷完善原有的觀點以及產生新的看法。

課堂教學中，教師若是與學生組成一個學習共同體，師生間謀求的是合作性的探討，更有利于實現整體性的發展和進步。在一個學習共同體中師生雙方是一種平等對話的關系，學生在民主輕松的氛圍中更容易融入課堂學習。在名著導讀課堂上，學生在教師的引導下帶著一定的問題自主閱讀名著，鼓勵學生自由表達想法，并與教師進行積極的互動和交流。在輕松活躍的課堂氛圍中，在熱烈的師生互動交流下，學生的思維將會被有效激活，這對于學生的閱讀積極性以及提高教學質量都有很大的幫助，因此教師應加強與學生的互動交流，幫助激活學生思維，教會學生學會思考。

在《駱駝祥子》的導讀課上，筆者非常注重與學生的交流互動，教師通過記者采訪的情景來與學生共同探討祥子相關情況。當教師提出“祥子有能力實現他的夢想嗎？為什么？”的時候，有同學回答出“努力上進”，教師接著提出“還有其他優勢幫助他成功嗎”，“說明他是一個什么樣的人”，“還有其他方面嗎”，“那祥子的身體條件怎么樣”等等的問題來引導學生不斷進行多角度的思考。在整個名著導讀課中，學生都是在不斷地與教師的交流互動中學習，教師的有效理答和提問有效激活學生的思維，學生在互動交流中獲得知識，學會思考。

三、互動式分享閱讀

互動式分享閱讀關注學生的個性發展，追求人文的、獨特的、感性的體驗。通過這種閱讀方式能夠建立閱讀個體之間的對話與交流，這種閱讀方式具有生成性和開放性的特點，不再注重標準的、預制的結果，具有很多的指向性和可能性。

那么，如何進行互動式分享閱讀呢？拿《朝花夕拾》這這部作品舉例。首先由學生、教師構成一個平等、民主、開放的“學習共同體”。其次開展自主式閱讀體驗。學生帶著問題研讀《朝花夕拾》這部作品，教師引導學生聚焦“魯迅對社會的深刻觀察和對家人師友的真摯感情”以及自我研讀的所感所悟。最后進行多元交流。學生、教師互相交流閱讀體驗，學生要及時抓住別人的真知灼見和自己的靈感火花，以豐富自己的思考;教師要深入接觸學生，了解他們閱讀這部作品的想法和觀點。在這個閱讀活動中，學生根據作品主題，有針對性地深入研讀文本，整合多方觀點，提升了想象、思考、表達、合作等能力，滿足了情感、興趣、求知的需要。

總而言之，名著導讀環節中提及的文學名著雖然在一定程度上讓學生感受到晦澀難懂，但是卻可以通過有效的方法來進行閱讀，提高學生對名著內容的閱讀理解能力。這就需要教師針對教材中名著導讀環節內容，為學生提供正確的閱讀指導，切實提高學生的課外閱讀能力。

參考文獻

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