基于核心素養的小學作文教學研究

段春燕

摘 要：在小學階段的語文教學中，作文教學占據非常重要的地位，它對于小學生的語言理解能力以及表達能力而言十分重要。再加上素質教育的大力實施，小學階段的教育教學正在向提升學生的核心素養邁進。通過對學生的多方位教育教學、引導，提升學生的綜合能力。本文就核心素養下的小學作文教學展開了探討。

關鍵詞：核心素養 小學語文 作文教學 教學方法

隨著社會對于人才要求的不斷提升，小學生的學習壓力也在不斷加大，需要面對的學習任務越來越多，因此課外自由學習和活動的時間被大量占據。學生無法擁有充足的時間進行課外閱讀和交流，對于課外閱讀素材的積累量會大大減小，詞匯量不夠，表達方法得不到提升，在寫作文的過程中常常會被遣詞造句、布局謀篇而難住。面對學生在寫作方面存在的各種各樣的問題，教師常常也只是心有余而力不足，無法有效的提升小學作文的教學質量。面對這種現象，各位教師要立足于學生的核心素養發展，以開放和引導的心態進行作文教學，不斷探索新型的教學方式，引導學生深入參與到作文學習中。

一、實施開放性寫作教學，拓寬學生的思維和視野

因為受到傳統小學教學模式的影響，有一部分教師在寫作教學的過程中還處于拘謹、不敢創新的狀態。分析目前小學作文教學質量始終得不到顯著提升的原因，其實學生的“怕”是因為作文素材積累量不足、作文表達技巧不夠熟練、寫作經驗少;而教師的“怕”則是因為無法與學生實現深入交流、提不起學生的寫作興趣。在作文教學中;教師“被動式灌輸”的教學思想依舊比較顯著，在命題上墨守成規，不利于學生寫作思維和能力的拓展，導致一直以來小學生的寫作水平發展受到限制[1]。對此，各位小學教師在進行作文教學的過程中應該首先開放教學思維，將傳統的作文教學向開放式教學靠近，解放自身的思維和學生的思維，讓小學生能夠在充足的時間和空間下進行寫作思考，避免寫作思維被束縛。

例如，我在統編版六年級上冊習作一《多彩的活動》的教學時，充分給予學生寫作權力和自由，讓學生放寬自己的視野、激發自身的思維，大膽聯系生活中的各種活動事例，如校園活動中的運動活動、才藝比賽、演講比賽等等，只要是自己想寫的，就可以大膽的表達。這樣既保證了作文教學的內容符合學生的心理發育特點以及寫作能力，為學生提供切實、有趣的寫作主題。

二、注重學生的學習主體性，從生活實際入手進行寫作教學

提升小學生的核心素養，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍下提升自身的寫作能力，教師教學的過程就應該注重學生的寫作主體性，尊重學生的觀點，引導學生展開自主學習和探索。在新課標中，對于小學階段的寫作教學有著明確的規定和要求，即小學階段的寫作教學應與學生的實際情感、生活經驗相貼合。在生活化的寫作場景中激發小學生的寫作興趣和動力，讓他們主動地動筆描述和表達。教師在教學的過程中，要注重對生活實際的引入，引導學生立足于現實生活，通過對生活事件的探索深化自己的情感體驗，在實踐中表達自己的真情實感。小學階段的作文教學并不要求教師對學生傳授過于華麗的寫作表達技巧，只需幫助學生清楚、真實的表達自己的寫作情感，能夠應用日常學習的遣詞造句的技能對相關的段落進行修飾即可[2]。這一階段最重要的就是讓學生能夠在聯系實際的過程中展開充分的想象，可以將自身對于事物的所感、所想真實地表現出來。可以細膩的觀察到生活中不同事物的不同本質，可以在對美好事物表達的過程中提升對生活的熱愛之情。

例如，我在進行《學寫倡議書》這一習作課程教學的過程中，就引導學生對生活中的小事進行觀察，比如公共飲水機處有人亂倒茶葉、圖書館內有人大聲喧嘩、公園內有私人寵物隨地大小便等等。可以讓學生通過平時生活中小事的觀察來書寫自己的倡議書。學生可以根據自己的理解和想法，對自己想要提倡的事物進行闡述、解釋，并嘗試通過對理由的闡述來提升自身文章的說服力。在充分發揮學生的主觀能動意識之后，學生對于寫作的熱情和積極性也會大大提升，在興趣的推動下提升自身的寫作水平。

三、豐富學生的寫作素材和閱讀體驗

在小學作文教學中，不僅要求學生掌握相應的寫作以及表達技巧，更要求學生具備一定的寫作素材積累量，能夠根據具體的寫作題目選擇合適的素材對自己的觀點進行論述。這就要求教師在教學過程中能引導學生逐漸地積累素材，提升對生活事件的理解。在現代教育開放式教學理念的影響之下，小學作文教學應該擺脫掉課堂教學的束縛，豐富教學形式，將寫作教學與自然、社會聯系起來，激發學生的情感、深化學生的體驗。例如，教師可以帶領學生走進福利院或者敬老院做義工，組織學生參觀博物館，在公園中搜集各類的花草樹葉等。只有當學生親身經歷過一些事情之后，他們的表達欲望才會被激發，他們的情感才會更加豐富。同時，教師還應該引導學生進行課外閱讀，通過富有童趣的課外讀物的體驗，能夠有效地將小學作文教學延續下來，對學生的課內活動進行拓展和補充。通過各種各樣的課外閱讀，學生的想象力會得到提升，學生所掌握的寫作題材也在逐漸增多。當教師結合這些課外讀物對學生進行相應的解說之后，學生對逐漸的將閱讀知識內化于心，在后期的總結和應用中深入感受閱讀知識和寫作之間的聯系，豐富學生的情感體驗。在大量素材以及飽滿情感的支撐之下，學生的寫作能力和核心素養勢必會得到提升。

結語

核心素養之下的小學作文教學需要教師立足于學生的可持續發展，積極的對現階段的教學形式進行分析，結合社會發展的實際需求，對教學設計以及教學內容進行合理的調整。同時還要提升學生的寫作興趣，讓學生主動參與到寫作之中，以提升小學生的寫作水平和核心素養。

參考文獻

[1]曹開連.基于核心素養的小學語文寫作教學初探[J].中國農村教育，2019（15）：100.

[2]安天下.小學高年級作文教學存在的問題及對策研究[D].哈爾濱師范大學，2018.