淺談化學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情境

田小龍

摘 ?要：在新課程改革形勢(shì)下，探究性學(xué)習(xí)受到廣大師生的重視，在化學(xué)新課程教學(xué)中，應(yīng)多開展“探究式教學(xué)”，教師要善于巧妙的在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種“探究情境”，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利而有效地開展，從而提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到師生的的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究情境;新課改

《普通高中化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性;同時(shí)，指出教學(xué)要重視探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。也就是說，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)、真實(shí)新穎的探究情境，開闊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，將課改精神真正落到實(shí)處，提高教學(xué)效率。

以下將從四個(gè)方面簡(jiǎn)要說明在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情景：

一 設(shè)計(jì)探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中運(yùn)用探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的好奇心引向求知的欲望，以便開始對(duì)新知識(shí)的探求。

在講授“化學(xué)能與電能”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生兩人一組，課前準(zhǔn)備水果（橙子、蘋果、檸檬、西紅柿等都可以）一個(gè)，水果刀，銅線，鋅片、銅片、鐵片、鋁片等，還有小燈泡。上課時(shí)，以小組為單位設(shè)計(jì)探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)小燈泡居然亮了！這時(shí)學(xué)生的興趣大增，眼和心都被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象牢牢抓住。教師緊接著設(shè)置問題：為什么在水果上插上閉合導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生電流？不同的水果產(chǎn)生的電流一樣嗎？只能用鋅片和銅片嗎？其他材料可以嗎？他們產(chǎn)生的電流有多大？這時(shí)老師引出原電池的概念，指明只要有適當(dāng)?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓舞下，學(xué)生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材料。

除此之外，化學(xué)教學(xué)中的很多實(shí)驗(yàn)我們都可以設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)等。正是在這些可見的實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進(jìn)而達(dá)到對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

二 通過化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)中教師可以通過設(shè)計(jì)化學(xué)問題立“疑”設(shè)“障”，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

例如，在講授“氣體的摩爾體積”時(shí)，首先依據(jù)公式 m/M = n = N/NA，再一次明確物質(zhì)的量的橋梁作用，同時(shí)考慮另外一個(gè)宏觀物理量——體積V。

然后讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論——如何建立V與n之間的關(guān)系呢？我們可以從以下三個(gè)探究式問題展開：

問題一：什么是氣體摩爾體積？學(xué)生通過小組討論，根據(jù)摩爾質(zhì)量的知識(shí)從理論上總結(jié)出氣體摩爾體積的概念、單位和計(jì)算公式。

問題二：l mol氣體的體積是多少？①觀察教材“科學(xué)探究”對(duì)l mol物質(zhì)體積的計(jì)算結(jié)果，能得出什么結(jié)論？②通過課前對(duì)電解一定量水得到氫氣和氧氣的物質(zhì)的量之比，結(jié)合課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，能得出什么結(jié)論。小組代表說出討論結(jié)果，并互相改正、補(bǔ)充。

問題三：為什么在同溫同壓時(shí)，相同物質(zhì)的量的不同氣體，體積卻大致相同？

最后，老師根據(jù)學(xué)生討論問題的情況進(jìn)行歸納總結(jié)和深層次的講解。

因此，在實(shí)際教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，創(chuàng)設(shè)探究式問題教學(xué)情境，從而使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀，使學(xué)生的思維能力得到提高。

三 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

生活中處處滲透著化學(xué)，把化學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握知識(shí)并利用它去解決一些生活中遇到的問題，無形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，在 “鈉的重要化合物”教學(xué)中，教師可聯(lián)系生活，讓學(xué)生以小組為單位想出不同的方法鑒別廚房里弄混了的食鹽、純堿和小蘇打，通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子還有碳酸氫根離子的鑒別。

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生深刻的感受到化學(xué)就在我們的身邊。

四 追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，它和環(huán)境保護(hù)、社會(huì)生產(chǎn)、生命健康、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，在化學(xué)教學(xué)中，這些人們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題都可成為設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情境的豐富素材。

例如，在“二氧化硫”的教學(xué)中可從環(huán)境保護(hù)——酸雨的罪魁禍?zhǔn)兹胧郑?lián)系實(shí)驗(yàn)探究觀察總結(jié)出SO2的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)及用途。也可以從社會(huì)上一些不法商販漂白中藥材，漂白食材（銀耳、白糖等）著手，剖析SO2的漂白性，從而學(xué)習(xí)SO2的化學(xué)性質(zhì)。

由此可見，追蹤社會(huì)熱點(diǎn)問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中靈活的創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，將推進(jìn)新課改的實(shí)施，從而促進(jìn)師生的全面發(fā)展。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，我們不僅可以從探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)入手，也可以從化學(xué)史等各方面入手靈活創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，在今后的教學(xué)中還需要我們更加努力。