小學語文探究性學習之我見

王小琴

摘 ?要：《語文課程標準》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“培養學生自主、合作、探究的學習方法，培養學生分析解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。”這就要求語文教師要切實改變陳舊的教學理念，尤其是要改變傳統教學模式，并構建新的課堂教學模式，確立“以人為本”的思想，真正把課堂交給學生，把學習的主動權還給學生。在眾多的課堂教學模式中，探究性學習是其中最有效的教學方法之一，教師應積極探索如何開展和組織好學生進行"探究性學習"，全面深化語文的教與學，具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究性學習

探究性學習是以學生自主探究為基本特征的一種教學活動模式，是一個積極學習的過程。它指在教學過程中以問題為載體，在教師啟發誘導下，學生以一種類似科學研究的情境，自主合作發現問題，收集和處理信息，表達和交流思想，并以獲得知識，培養分析和解決問題、發展情感和態度，特別是發展探索精神與創新能力的探索活動，它為學生終身學習奠定堅實基礎。

傳統的課堂教學往往忽視兒童內心的需要，教師牽著學生問，牽著學生學，學生被動地完成老師的一個個指令。探究性學習努力把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自讀、自悟、自求、自得的過程。在探究性學習中，學生能在開放的課堂中快快樂樂地獲取知識，從而品嘗到了成功的樂趣。那么，在語文閱讀教學中如何進行探究性學習呢？

一、強化教師的導引作用，激發學生興趣

語文探究性學習在促使學生學習語言知識，掌握語言運用規范的同時，要有意識地讓學生到書的海洋中汲取豐富的知識，培養和提高學生的人文素質。為此，我精心設計每天第一節語文課的課前時間，兩分鐘的“古詩詞一誦”、“成語接龍”時間，八分鐘的“自選閱讀展示” 時間。小學生表現欲特強，由于“爭強好勝”心理的驅動，他們自主地閱讀，到課外書中“采蜜”，閱讀課外書成了他們每天樂此不疲的功課。十分鐘里孩子們收獲了快樂、知識與自信，而我則與其他學生一起欣賞、評價，真正把課堂還給學生。學生學習語文的興趣在潛移默化中被激發，積極性被充分調動起來了。

二、重視探究性學習的過程，加強方法的導引

探究性學習更關心學習的過程，而不是結果。探究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵是學習者能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、創造。換句話說，探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的好奇心是產生問題意識的心理根源，也是推動人類前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。能發現問題，才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能有所創造。有問題不一定有創造，但沒問題一定沒有創造。《坐井觀天》是一篇成語故事，如按傳統教學，一段一段按部就班地學習，勢必使學生產生厭煩情緒。而本節課我在認真鉆研教材的基礎上，引導學生抓住文章的“突破口”——“天究竟有多大？小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？”來統領全文。為了解決這一問題我設計了實驗——用紙模擬水井實驗，讓學生觀察天花板自己動手探究。讓學生邊實驗邊思考：青蛙為什么會錯？最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。在第三次對話之后，我引導學生思考：這只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么？說些什么呢？在擴展思維中，培養學生想象能力，深化了寓言主題。在探究性學習的過程中，要培養學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力的過程。

三、培養學生探究問題的能力和習慣

在課堂中，教師要相信學生的潛力，注重加強學生自學探究。教師努力引導并教會學生獨立思考，學會與他人合作，把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，大膽放手，保證學生有足夠的時間和空間去自讀、自悟、自我表現。要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。“自主、合作、探究的學習方式”是一個有機的整體，是具體的、過程性的學習方式，三者間不是孤立的、獨立的。就說閱讀教學，由于閱讀是學生的個性化行為，是學生個體結合已有生活經驗感知文本的過程，因此，對于要學生思考和理解的、尤其是那些統領全篇或重點段落的疑難問題：教師首先要引導學生自主確定學習方式和方法，自主把握閱讀進程，認真自讀自悟，并為之提供充足的時間;然后才是根據需要啟發學生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學習成果，矯正各自的認識偏差，在“探究”中爭論，統一分歧，想象延伸。如教學《珍珠鳥》一文，就可以先引導學生將課文結尾部分與開頭兩段相對照，進而生成疑問———“原本那么怕人的珍珠鳥怎么竟然會在‘我的肩頭睡著了”;然后，便啟發學生帶著這一統領全篇的問題，去進行自主閱讀、合作探究。總之，新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習。結合三個維度設計的導向，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質的鍛煉，促使學生的知識素養整體推進和協調發展。

四、利用現代化多媒體教學手段，提升學生的探究學習能力

隨著網絡技術的發展與信息化的不斷普及，教師應充分借助現代化多媒體手段來開展小學語文教學工作。現代化的教育模式能夠在一定程度上取代傳統意義上的“黑板+粉筆”式的教育模式，能夠以色彩豐富的動態影像來充分調動起小學生的好奇心與學習興趣。這種將學生都比較喜歡的影像、立體聲結合起來的教育模式能夠真正做到圖文并茂，將學生帶到一個身臨其境的境界，能夠很好地激發起他們對于學習的熱情，從而促進他們的自主探究性學習，以取得良好的教學效果。例如在小學語文教學過程中，可以將教材內容制作成多媒體動畫，并對教材提到的人物形象進行配音。學生在課堂上不僅注意力非常集中，還會踴躍提出一些很具有創新性的問題，在多媒體播放完之后還會積極思考，積極去聯想與實際生活中相關的內容。這種影音并茂的教學方式，不僅能充分激發起學生的學習興趣，還可以提高他們自主探究學習的能力。

作為一種全新的學習方式，在當今信息化時代，探究性學習必然會使我們原來的學習方式產生巨大改變。學生是學習的主人，培養學生的探索能力，自主學習能力，是小學語文教師一項重要的教學目標。小學語文教師要以教學的內容為主線，積極實踐探究式學習活動，讓學生在探究式學習中獲得綜合能力的提升。