合作學習模式在小學美術教學中的有效運用

楊茜

摘 ?要：美術是一門藝術感濃厚的學科，對于學生藝術素養和審美品位的提升具有十分關鍵的作用。在新課改的大背景下，核心能力的全面提升成為了教育的最終目標，美術學科教學也從之前的不受重視的地位中躍出，如何有效開展美術教學成為了改革的探究方向。合作學習模式既能夠給予學生充分的課堂空間，發展學生自主學習和探究的意識;還能在小組的合作討論中得到創新靈感，營造濃厚的課堂氣氛。因此，本篇文章對合作學習模式在小學美術教學中的應用策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：合作學習;小學;美術

小學美術學科核心素養強調，學生通過美術教育應該在美術表現、審美素養、創新能力等等方面有所提升，而這些提升都是建立在學生對課堂過程有充分體驗的基礎上。因此，增強學生課堂參與感和探究的興趣是美術教學改革的首要目標。合作學習的模式能夠為學生的討論和充分想象提供了平臺，進而使得學生能夠充分參與到教學活動中，在實踐和理論的共同指導下，從多角度欣賞美、理解美，并學會創造美。

一、合理分組，實現效率提升

合作學習模式的基礎構成是各個學習小組，合理的分組安排是保證有效教學的基礎和前提。因此，教師要重視對小組的合理分配，首先是小組內部的分配，要根據教學目標的設定，確保每一小組中學生的優勢可以互補，成員之間可以相互促進，從而實現成員間的共同進步;其次是小組外部，要保證各個小組綜合能力的均衡，進而使得整體分組更加公平，穩定課堂秩序，實現教學效率的提升。

例如，在講授《紙線繩小浮雕》這節課時，需要學生具備良好的圖形概括、結合能力、色彩感應和搭配能力以及動手實踐操作能力。因此，教師在分配小組時，可以以學生在這些能力方面的高低不同進行組合分配，如，將色彩感好但動手能力欠缺的學生與實踐操作能力強但圖形感較弱的學生安排在一組，這樣既能夠保證小組中都有能力較好成員，在結合成員的各自優勢的基礎上，能夠做出最優秀的作品，同時還能通過合作制作小浮雕，讓成員正視自身的不足，并通過對他人的觀察和學習，來彌補自身的劣勢，進而提高整體課堂水平和學生能力發展。

二、有效討論，引導學生參與

合作學習模式最顯著的優勢是能夠有效引導學生對課堂教學內容進行討論，教學中進行探討，既能夠營造良好的教學氛圍，提升學生的課堂參與，還能充分激發學生的探究思維和學習的主動意識。小學階段的學生是想象力最為活躍的時期，教師要注重引導學生進行小組間的有效探討，將課堂的主體地位還給學生，充分培養學生對藝術的想象和聯想，進而實現美術創造能力的提升。

例如，在教授《瓜果的想象》這節課時，教師可以將提前準備好的蘋果放到密封的箱子里，并將箱子分給各個學習小組。師：“今天，老師給每個小組帶來了一件禮物，大家可以把手放進箱子里摸一摸，猜猜禮物到底是什么呢？”這是，小組成員會分別說出自己摸到的感覺，自然地形成討論的氛圍。師：“蘋果的外衣舊了，它想換一件新的衣服。下面，我們小組合作給蘋果還外衣吧。”這時，小組成員就會先進行想象，討論要做一件怎樣的外衣，該如何做外衣。通過這樣的討論，能夠使學生思維活躍，課堂學習氛圍也更加濃厚。

三、多元評價，形成核心素養

在隨著新課改的不斷發展，教學評價在學生能力發展中的價值受到重視。在傳統的教學評價中，僅僅是教師一人進行評價，觀點存在片面化、主觀化的缺點，不利于學生的個性發揮。因此，教師要注重多元評價觀的發展，使學生得到的建議更加多樣，肯定學生的個性差異，并有意識地鼓勵學生的多樣化發展，從而使得 美術教學的學習效果更加完善。

例如，在講授《想想說說寫寫畫畫》這節課時，本節課的教學重點在于讓學生認識到繪畫日記的特點，并能夠通過繪畫日記來記錄生活。教師在課堂上依次播放幾種聲音，讓小組學生根據聽到的聲音進行繪畫接龍，幾種聲音是不同的，學生感受到的情境和激發的想象也是不同的。通過這樣的方式，能夠使最終的繪畫作品更加豐富和多樣。之后，教師組織學生進行小組作品展示，在講解完各自的想法之后，教師先讓小組內的成員進行補充，可以有不同的見解，也可以抒發不一樣的情感。這樣的評價方式是對單獨畫作構成的評價，之后進行其他小組的評價，這里的評價是針對作品整體，可以有效體現小組成員間的合作意識和能力。通過這樣的方式，學生能夠得到不同層次的評價，實現美術核心素養的提升。

總而言之，隨著新課改的不斷深入發展，合作學習的模式在小學美術教學中的應用也愈發廣泛，也取得了不錯的教學效果。合作學習模式能夠使學生對教學內容的探究和思考更加深入，還能在與他人的討論中，迸發新的靈感，進而得到創新水平的提高。因此，教師要充分重視合作教學模式在實際教學中的運用，以此來創造高效穩定的美術課堂。

參考文獻

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