兒童繪畫與交往合作的發展

劉紅梅

摘 ?要：交往是兩人或兩個以上的人為了信息而相互作用的過程。這是最基本也是最簡單的交往能力。孩子的交往是指孩子在與成人的接觸、交流以及與同齡人的游戲、學習、生活過程中，學會表達自己的愿望，了解別人的情緒，調節自己的行為，逐步提高相互之間的理解、協調能力，使這種關系得到延續和保持。在幼兒園，每個孩子只要能和他人進行語言交流，就具有了最初步的交往能力。合作是一種交往能力，是交往的最高層次。“合作”是指兩個以上個體為了實現共同目標自愿的結合，通過相互配合和協調，實現共同目標和個人利益，獲得滿足的一種交往活動。對于幼兒來說，在游戲、生活、學習中能主動配合、分工合作，協商解決問題，能確保活動順利進行。同時，每個人都從相互配合中實現了目標，分享了快樂，獲得了滿足，這就是幼兒“合作”的內涵。

關鍵詞：幼兒;繪畫;合作

大多數人認為孩子的交往合作是在游戲中和生活中進行的。我們在實踐研究中發現，繪畫活動，同樣能培養幼兒的交往合作能力。陳鶴琴先生認為“小孩子喜歡畫畫，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻的印象，于是他用圖畫表達出來?！眻D畫是小孩子表達思想的一種方式，因為他的字匯量少，不能用語言來表達他所看見的，所聽見的以及他所想的。但是小孩受了外界的刺激，一定要有反應，于是就用圖畫來表達思想和情感。

一、在繪畫活動中自主交往

黃翼先生認為“兒童的繪畫和美術家的繪畫不同，并不是狹義的美術，而是一種游戲。在兒童自己，并無意要所畫的東西美觀，也不大著意它的準確，只是自由發表他的意念而已。”在繪畫活動中，我們給予了孩子更多的自由繪畫，合作繪畫的時間和機會。

一次涂鴉時間，很多孩子都高興地畫著畫。在粉筆區，幾個孩子在大聲地談論著。我走過去看見在墻壁中間滿滿一團亂糟糟的線條，川川上面使勁地往旁邊不停地添畫短線條。嘴里還吼著：“我打！打！打！我打死你！”看著大班的孩子還畫著小班的涂鴉水平畫畫，心里有些失落，想著，過去指導一下吧？這時，擅長畫軍艦的蔣子恒在他的軍艦周圍畫了一個圈，說：“我有防護罩，子彈打不進去?！苯又?，他從軍艦旁邊畫出許多線條：“我也向你發射！”線條穿過那團亂糟糟的線條，射向了謙謙的小船。謙謙慘叫一聲：“媽呀！我中彈了！”連忙在下面快速地添畫了5 只小船，露出了滿意的笑容，可是蔣子恒和川川的子彈不斷飛到小船上，謙謙趕緊擦掉所以的船只。我問他：“你為什么要擦掉呀？”他說“全部被打死了！”緊接著又迅速地畫上一排小船。他們的“戰爭”越來越激烈。旁邊的晨晨見子彈飛過來。趕緊在自己的船外畫了一層防護罩，子彈就打不進去了。

在活動中，看到孩子們亂或沒有達到預期目的時，老師往往會去干預或迫不及待地去進行指導。當看到畫面里的“烏云”時，我同樣很想去詢問，去指導。但聽了他們的對話，特別是平時不怎么言辭，也不愿意和小朋友交流的蔣子恒在這里發揮著主導作用時，我覺得應該讓他們繼續這場戰爭?；顒雍?，我也慶幸沒有及時去指導，去指導他們的“混戰”。他們在這場“戰爭”里有爭論、有合作，也有戰爭的延續。在平日的桌面繪畫中，孩子們都在自己的作業紙上獨立做畫，沒有交流和合作的機會。在這樣的大墻面繪畫中，作為老師，我們要仔細觀察孩子們的繪畫動機，不要隨便干預活動，滿足他們繪畫的欲望，滿足他們交流合作的欲望，滿足他們在繪畫中游戲的欲望。讓他們在游戲中學習，在游戲中交流，在游戲中合作。

二、在繪畫活動中體驗成功

一天接班時間，我剛走到教室門口，仔仔看見了，就飛奔過來，激動地告訴我：“老師，看我們的線描畫！”接著，他把我拉到主題墻前，一幅幅獨具個性的線描畫映入眼簾。他指著一副作品說：“老師，這是我和然然合作畫的線描畫！”

我高興地表揚他：“你們畫得真美！太好看了！是怎么畫出來的呢？”仔仔告訴我：“我們自由結伴找朋友線線描畫。我找的是然然。我們就商量，我畫線條，她畫里面的圖案，我們一起涂里面的色彩，就這樣畫出來。”接著，很多孩子也過來，興奮地向我指著他們精美的作品。講述他們是如何合作繪畫的。他們的笑容是那么燦爛，那么的興奮。這不僅是他們對繪畫作品的的滿足，最重要的是他們體驗到了合作的快樂，收獲了合作的果實的幸福！

于是我給他們提供了更多的繪畫工具，在以后的很多自由活動時間里，他們自由組合畫線描畫，畫軍艦，孩子們在繪畫中自己主動找合作伙伴，自由商量繪畫主題，合作繪畫。他們的繪畫興趣更濃厚了，交往更主動了，合作能力也增強了。

以往，繪畫活動基本是以幼兒單獨進行創作的形式來進行，忽略了美術活動中幼兒的交往和合作。而合作畫的關鍵是要作畫的人之間默契的配合。這種配合說簡單也不簡單，對幼兒有一定的挑戰性，說難也不難，只要幼兒明白了其中的道理就不難完成。在教師適時引導和集體作畫氛圍中不知不覺中就讓幼兒手腦眼協調并用的，這樣既能面向全體又能保護好他們對藝術表現的積極性讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，同時，還能體驗合作成果帶來的快樂。

三、在繪畫活動中一起探究

涂鴉畫中，小恒，川川幾個平日好動孩子在最后一面墻上用各色的顏料筆，使用長長短短的線條勾畫著。蔣子恒告訴我這是他們畫的顏色通道。是由他來指揮的。過了會，川川拉著我的手興奮地對我說：“老師，我們有個重大發現。你看這些顏色通道，他們都有自己的路。但是呢，這通道上的顏料太多了，流下來混在一起，就變成另外一種顏色了。于是，幾個孩子用手中的顏料筆感受顏料交錯在一起的變化，激動地討論著。

張奇在《兒童審美心理發展與教育》中提到“孩子對他偉大、創造性的作品感到到無比的興奮和愉快。這種自我興奮和愉快超出了人和人對他的評價，他陶醉在自我的幸福當中，心中感到無比的激動和滿足。這時兒童的快感不是他繪畫之前想表達的情感，而是創造性活動所帶來的興奮感、自豪感和滿足感。”

通過這幾次的觀察發現，給孩子提供自由繪畫，自由表達的機會多了，孩子們的繪畫技能、合作意識和合作能力也明顯提高了。同時看出，他們不僅只是滿足于繪畫的興趣，而且在繪畫中有主題，有規劃，也在合作繪畫中學習觀察，探索發現新的事物，不僅和同伴交流，也樂于向成人表達自己的觀點，新發現。

所以，張奇在《兒童審美心理發展與教育》中提出“讓孩子自由繪畫，盡情地宣泄他們的愿望和沖動，并讓他們在繪畫活動中自己有所悟。在繪畫活動中給予的唯一干預就是熱情的鼓勵和贊揚，使他們在繪畫活動中感受到快樂”。

四、在繪畫活動中促進交往

邊霞老師提出“在繪畫中為孩子提供創意和自由表現的機會，尊重每個幼兒的想法和創造。”

我班的小恒小朋友性格比較特殊。平時不愿意同伴老師交往，有時候還會有自虐和打同伴的現象。所以，很多小朋友也對他畏而遠之。他對線條興趣濃厚，能對這樣的東西觀察研究很久。他喜歡軍艦之類的書籍玩具愛不釋手。也因此對畫軍艦情有獨鐘。只要有時間，他就會畫軍艦。包括在我們的主題繪畫時，他也專注于軍艦畫中。漸漸地，男孩子們喜歡看他畫軍艦。一天早上入園，川川激動地告訴我，小恒送他一張軍艦的畫。于是，我借此機會，又在全班朋友面前狠狠地表揚了他的軍艦畫，并展示給小朋友欣賞了。鼓勵大家和小恒交朋友。同時問他：“大家都覺得你很厲害，想和你做朋友，你愿意嗎？”他小聲地說愿意。我請他和每個同學握手，他開心靦腆地笑了。從那以后，我們班男生里興起了軍艦繪畫潮，女生也常常崇拜地看著他畫軍艦。小恒臉上的笑容多了，朋友多了起來，自虐的現象沒有了，打人的現象也逐漸遠離了。畢業前的戶外自由活動時間里，總是一群孩子跟在他身后游戲，他居然成了“領袖”！我問其他孩子為什么跟著他玩？他們的回答是“小恒軍艦畫得特別好，我們喜歡他，都聽他的?！?/p>

小恒這種特殊的性格，我們在生活中用了很多辦法，想讓他像正常朋友一樣，可是收效甚微。對于小恒在主題作畫時只畫軍艦的行為，剛開始時我有些想干預，希望他能夠按照主題進行作畫。但是想想生活中有些孩子就是有些不一樣的愛好，才讓他們得以成長，得以發光。斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》中這樣說過“繪畫，是智力教育的一部分，同伴是在孩子的早期教育中。而且，由于繪畫幾乎完全是有孩子自己完成的，因此，也是一個快樂教育的過程?！蔽覀儜鹬睾⒆拥膼酆?，也許，他能通過自己喜歡擅長的軍艦建立自信，在性格上有所改變。于是讓他在繪畫活動中畫自己喜歡的軍艦。他的軍艦越畫越好，同伴因此開始崇拜。他越來越自信，越來越愛笑、越來越愛說，愿意和同伴老師說話了，性格逐漸開朗，愿意和同伴交往、合作游戲了。

在繪畫活動中，我們要尊重孩子的愛好，鼓勵孩子，給孩子自信，不僅能促進孩子繪畫技能的提高，還能培養孩子的自信心、增進孩子的交往能力、合作能力，讓孩子在繪畫中快樂的交往，快樂地成長！

總之，在幼兒繪畫活動中，我們要給他們提供更多的自由繪畫的機會，讓他們充分表達自己喜歡的事物，使他們的表達欲望和創作欲望得到充分的滿足。使用肯定和贊揚的方法，鼓勵他們大膽繪畫，合作繪畫，學會在繪畫活動中尊重同伴的想法，悅納同伴，在繪畫中學習交往，領略分享與合作的快樂。

參考文獻

[1] ?張奇《兒童審美心理發展與教育》

[2] ?斯賓塞《斯賓塞的快樂教育》