高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

徐勇

摘 要：一直以來，在高中課程之中，物理都是一門十分重要的科目，而高中生若想將物理知識(shí)學(xué)好，除了要對(duì)基本概念以及基本知識(shí)進(jìn)行理解之外，同時(shí)還需對(duì)一些重要實(shí)驗(yàn)操作加以掌握。然而，高中物理存在較大的理解難度，所以若現(xiàn)將此門課程學(xué)好，需要學(xué)生具備一定的質(zhì)疑精神。因此，物理教師在授課期間應(yīng)當(dāng)對(duì)高中生的提問能力具體培養(yǎng)加以重視。本文在分析如今高中階段物理教學(xué)期間學(xué)生提問所遇問題的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教學(xué)之中對(duì)高中生的提問能力加以培養(yǎng)的策略進(jìn)行探究，，希望能對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 提問能力

在物理教學(xué)期間，課堂提問能及時(shí)對(duì)學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，這對(duì)提升高中生整體物理成績有很大幫助。但是，在應(yīng)試教育長期影響之下，高中生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力以及提問能力全都有所減弱。除此之外，因?yàn)橐恍W(xué)生并未對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握，缺少相應(yīng)的提問技巧，這使得高中生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間普遍存在只聽不問這種現(xiàn)象。對(duì)于此，物理教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、如今高中階段物理教學(xué)期間學(xué)生提問所遇問題

如今，在高中階段的物理教學(xué)之中，多數(shù)學(xué)生具有的提問能力較差，同時(shí)面臨著不少問題。第一，高中生缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，不管對(duì)什么學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)積累乃是學(xué)生必須具備的一個(gè)條件，特別是對(duì)于物理這種抽象性較高的學(xué)科來說。例如，講授“力的合成及分解”有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，需要高中生對(duì)力的組成、受力分析以及三角函數(shù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及理解，這樣高中生才能學(xué)好這些“力的合成及分解”有關(guān)內(nèi)容。第二，實(shí)際授課期間，高中生缺少良好提問環(huán)境，學(xué)生思維經(jīng)常受到很多束縛，進(jìn)而很難激發(fā)其提問欲望。第三，若想促使學(xué)生整體提問水平進(jìn)行提高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)以及總結(jié)能力，同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。但從高中生現(xiàn)有提問技巧這一方面來看，多數(shù)學(xué)生并未對(duì)提問技巧加以掌握，進(jìn)而對(duì)其提問能力造成影響。

二、物理教學(xué)之中對(duì)高中生的提問能力加以培養(yǎng)的策略

（一）注重激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)

實(shí)際教學(xué)期間，物理教師在對(duì)知識(shí)加以講授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)。比如，進(jìn)行實(shí)物演示之時(shí)，物理教師應(yīng)當(dāng)給高中生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備相應(yīng)的演示材料，并且鼓勵(lì)其積極參與到實(shí)驗(yàn)之中，這樣能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行有效活躍，并且促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，物理教師還需引導(dǎo)學(xué)生相互交流，促使其對(duì)自身疑問進(jìn)行分享。針對(duì)簡單問題，高中生可以通過交流進(jìn)行互相解答，針對(duì)難度較大的問題，高中生可向物理教師進(jìn)行請(qǐng)教。這樣一來，高中生具有的提問意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)，并且其思考能力也會(huì)隨之提高。

（二）創(chuàng)新當(dāng)前課堂提問方式

實(shí)際上，從高中時(shí)期的物理教材當(dāng)中的內(nèi)容來看，其具有較大的抽象性，這使高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)期間常常感到非常枯燥乏味。因此，物理教師若想對(duì)高中生的提問能力加以培養(yǎng)，就需要對(duì)當(dāng)前課堂提問方式加以創(chuàng)新，并且提升提問準(zhǔn)確性，以此來提高高中生提問自信，并且激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。第一，教學(xué)期間，物理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象提出自身的獨(dú)到見解，并且和教師及其他同學(xué)一同分享，之后教師要把學(xué)生思想進(jìn)行有效總結(jié)，讓其思想更加具有針對(duì)性。這樣一來，師生通過不斷磨合，可以讓高中生提問思想變得更加精煉，更加有效。第二，實(shí)際教學(xué)期間，物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行提問，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，講授“色散”有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過三棱鏡進(jìn)行色散現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，在此期間學(xué)生會(huì)看到一道不同顏色光，引導(dǎo)學(xué)生提出：光有七種顏色，為什么通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)看不到七種顏色？這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入探索欲望，加深其對(duì)光的折射有關(guān)知識(shí)的理解。

（三）努力營造較好提問環(huán)境

物理教師在實(shí)際授課期間若想對(duì)高中生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要努力營造較好的課堂提問環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)高中生提問欲望。高中生是否可以主動(dòng)積極的進(jìn)行提問，很大程度上是由教學(xué)氛圍決定的，其中包含融洽的柯昂氛圍以及師生關(guān)系。因此，物理教師可采用下面幾種策略來努力營造較好提問環(huán)境，促使高中生的提問能力得以提高。第一，授課期間，物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，同時(shí)給予其足夠的自主思考的時(shí)間以及空間。第二，物理教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定激勵(lì)以及鼓勵(lì)，進(jìn)而促使學(xué)生可以養(yǎng)成較好的探究精神，讓其對(duì)問題主動(dòng)積極的加以探究。

（四）不斷提升學(xué)生提問水平

其實(shí)，多數(shù)物理知識(shí)都存在較大的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)物理知識(shí)還具有較強(qiáng)的抽象性。因此，教學(xué)期間，物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧以及理解，以此來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)。比如，講授“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，物理教師可帶著學(xué)生一同對(duì)“推力”以及“摩擦力”有關(guān)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，之后在此基礎(chǔ)之上發(fā)散高中生的思維，讓其對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。在這之后，物理教師可對(duì)“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容加以講授，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解以及接受。

結(jié)語

綜上可知，在高中階段的物理教學(xué)期間，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為抽象，致使課堂氛圍比較沉悶，同時(shí)高中生缺少積極性，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展十分不利。如今，教育部門的有關(guān)人員已經(jīng)提出，要對(duì)高中生的提問能力加以培養(yǎng)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)以及積極性非常有利。因此，實(shí)際教學(xué)期間，物理教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)，創(chuàng)新當(dāng)前課堂提問方式，同時(shí)努力營造較好提問環(huán)境，不斷提升學(xué)生提問水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果加以保證。

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