初中語文教學中“少教多學”的實踐探究

徐爽

摘 要：新課改理念的推行，對初中語文教學也提出了更多要求，除了要讓學生掌握基本的語文知識以外，還需要明確學生的學習主體地位以及激發其學習主觀能動性，讓學生能夠自主地去探究知識。而“少教多學”教學方法與新課改理念高度契合，所以身為初中語文教師，可嘗試在教學中對這一教學方法進行實踐，文章便針對于此展開深入探究。

關鍵詞：初中語文 教學 少教多學 實踐

由于一直以來初中語文教學受到傳統教育理念的影響至深，所以“滿堂灌”的教學模式依舊屢見不鮮，而這種教學模式不僅會給教師帶來教學負擔，同時教學質量與效率也未見明顯提升，難以達到預期教學效果。^[1]而在如今新課程改革的推進之下，更多新的教學理念與手段也得到逐步推行，其中“少教多學”的教學思想也讓教師的教學工作有了全新思路。

一、做好充足課前準備，為“少教多學”創造良好條件

“少教多學”的教學理念并非意味著教師可以放手不教，而是要求教師的教學要更具針對性、啟發性與創造性，才能夠讓學生在良好的引導下去展開更深層次的學習。由此可見，“少教多學”的教學理念除了更加凸顯學生的主體地位之外，也對教師提出了更高要求。所以，教師需要摒棄過去完全依靠教案展開教學的模式，要由教學內容的“多”向“精”轉變。^[2]為了達成這一目的，初中語文教師需要重視課前準備工作，根據教學內容去制定教學目標，特別是其中哪部分需要教師進行引導，而哪部分需要學生自主學習，都要事先有所把握，從而為“少教多學”教學理念的滲透創造良好的課堂條件。

比如，在教學《春》這篇文章時，教師便需要在課前明確教學目標：①要求學生通過朗讀課文去分析文章結構，同時立足作者視角去分析對景物的描寫方法;②要求學生對比喻、擬人的修辭手法有充分了解，并且掌握運用技巧。所以，教師在備課中需要主次分明，從而課堂教學中能夠進行重點講解。針對①要求，教師便可鼓勵學生自主完成，比如引導學生自主閱讀、討論;而在②要求的講解中，教師也需要把控好講解的時間與深度，重視“精”且“少”，避免再次踏入“滿堂灌”的誤區。總而言之，初中語文教學中的課前準備充分與否，會對“少教多學”目標的實現與否產生直接影響，所以教師要對教學環節的安排有所明晰，找準哪些內容要少講，哪些內容要引導，才能夠提高課堂教學實效性。

二、鼓勵學生參與課堂教學活動，凸顯“少教多學”教學思想

課堂教學活動的開展，不僅要重視良好教學氛圍的創設，還需要對學生的學習積極性進行充分調動。在初中語文教學活動中，教師應當將教學內容與課堂活動進行融合快樂，并且鼓勵學生主動參與其中，從而讓學生在活動中去感知語文知識。從教學實踐的效果來看，這一教學方式要比“滿堂灌”模式更加有效，完全將學習自主性交還給學生，讓學生在課堂活動中對問題進行提出、分析與解決，改變了過去教師一味枯燥的說教，凸顯出了“少教多學”的教學思想。

比如，在教學《孔乙己》這篇文章時，教師便可讓學生結合所學習的教材內容以及加入自己的理解，用自己的神情與動作去模仿孔乙己的形象，從而深化對孔乙己人物特點的理解。此外，也讓學生其深思孔乙己到底是怎樣的人，他在被別人詢問識字以及嘲笑他沒有考取功名時是怎樣的心理狀態，以及出現這些變化的原因。通過這些活動內容的布置，學生的學習積極性便會大大提高，紛紛想要更加準確的模仿孔乙己，從而便更加投入地去理解文章內容，進而體會到魯迅先生對人物的深刻描寫，這種教學活動的展開要比要求學生強加記憶來得更加有效率。不難看出，初中語文教師應當根據教材內容中的各個知識點去設計活動，而非要求學生去死記硬背，從而讓學生在活動中投入到“多學”的狀態，進而實現“少教多學”的預期目標。

三、重視關鍵知識的點撥，貫徹“少教多學”的原則

初中語文學科中的知識點較為零散且涉及范圍較廣，所以為了能夠貫徹“少教多學”的原則，需要對知識進行重點篩選，所以教師要做好對關鍵知識點的點撥，而部分難度不高的知識點則可鼓勵學生利用課后時間前往圖書館或是通過互聯網去自行解決。此外，即便是對關鍵知識點的點撥，教師也需要把控好尺度，需要根據學生提出的具體問題去選擇合適的方式與語言展開點撥，確保學生能夠更快且更容易聽懂。^[3]同時，教師在點撥過程中要保護好學生的自尊，多以激勵性語言為主，言辭不得過于激烈。

比如，在教學《陋室銘》這篇文章時，關鍵知識點在于要求學生掌握文章大意，同時對作者表達的情感要有所感悟。而這篇文言文中的有許多白丁、鴻儒、絲竹等文言詞匯，所以學生在理解過程中會感到較為茫然，此時教師便需要展開點撥去促進學生的理解與記憶，具體可引導學生將詞匯融入文章中去理解，從而猜測其具體含義。比如“談笑有鴻儒，往來無白丁”中的“鴻儒”與“白丁”，應該就是與作者進行交往的人，教師解釋道“鴻儒”指的是知識淵博的人，便可點撥學生去猜測“白丁”的含義，學生經過簡單聯想便可得知其意義為“沒有學問的人”。不難看出，在初中語文學科的眾多知識點教學中，為了避免學生因此產生畏難心理，教師在“少教多學”教學手段的實踐中，要結合學生知識接受水平與教學內容去采取合適的點撥方式與實踐，貫徹好“少教多學”的基本原則。

結語

綜上所述，在初中語文教學活動中，教師需要準確領悟“少教多學”教學理念的核心，其中少教并非不教，而是要更具針對性與創造性地去教，從而才能更好地引導學生主動去學。同時，教師也需要在“少教多學”實踐中扮演好引導者的角色，課前做好準備且課堂開展豐富活動與做好重難點點撥，讓學生在充分發揮主觀能動性的基礎上去掌握語文知識，從而提高語文核心素養，實現全面發展。

參考文獻

[1]趙海燕.淺談“少教多學”理念在初中語文古詩文教學中的應用[J].中華活頁文選（教師版），2015（3）：69-70.

[2]王冬香.初中語文“少教多學”自主教學模式研究[J].小作家選刊：教學交流，2013（7）：135-136.

[3]賈曉燕.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].新校園：閱讀版，2017（9X）：135-135.