淺談陶藝教學思路轉(zhuǎn)換

梁俏婷

摘 ?要：學校作為公共教育的細胞，它的活力所在、發(fā)展的動力和能力已經(jīng)成為教育質(zhì)量是否得到普遍提高的關(guān)鍵。校本課程是以學校教師為主，根據(jù)學校辦學的思想開發(fā)多元化的第二課堂。所以小學陶藝教學成為現(xiàn)代小學美術(shù)教育的一項重要的課題。

關(guān)鍵詞：陶藝;思路;轉(zhuǎn)換

近年來，素質(zhì)教育在教育鄰域開展如火如荼，美術(shù)課在充分發(fā)揮美術(shù)教育在促進學生全面發(fā)展中的積極作用。而陶藝是博大而內(nèi)容豐富的藝術(shù)門類，承載了政治、經(jīng)濟、文化與歷史等很多內(nèi)涵。學校作為公共教育的細胞，它的活力所在、發(fā)展的動力和能力已經(jīng)成為教育質(zhì)量是否得到普遍提高的關(guān)鍵。校本課程是以學校教師為主，根據(jù)學校辦學的思想開發(fā)多元化的第二課堂。所以小學陶藝教學成為現(xiàn)代小學美術(shù)教育的一項重要的課題。

一、從繪畫中教學思路轉(zhuǎn)換到陶藝的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的發(fā)展上

關(guān)注學習各年級階段的心里特征和成長需要，注重學習過程對美術(shù)活動的多角體驗和嘗試。在平時的美術(shù)課中常是繪畫興趣的培養(yǎng)，在美術(shù)教育教學繪畫中轉(zhuǎn)變思路試試用另一種方式---陶藝。在日常生活中學生常常把所見的事物用畫畫的方式在畫紙上表現(xiàn)出來，我們通過陶藝的學習引導可以轉(zhuǎn)換在陶泥上制作，慢慢的發(fā)展成創(chuàng)作。不是所有的作品都只在紙上展示的。在小學陶藝學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要的現(xiàn)實意義，第一，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能夠全面提升美術(shù)教學的整體成效。在陶藝教學的課堂上，教師應(yīng)該有效的教學資源全面推廣自己的教學思維。在教學中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)讓學生的想象力，在陶藝的教學創(chuàng)新作品。第二、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能夠全面挖掘?qū)W生的全在能力，在陶藝教學中教師寓教于樂的教學能夠讓學生在思維能力得到全面的提升，課程開展起來會事半功倍，不少學生對陶藝有一定的興趣。不斷的學習和創(chuàng)作，在不同的教學方式引領(lǐng)之下，潛藏在學生體內(nèi)的潛能被重新激發(fā)出來，一部分原先資質(zhì)平平的學生一下子就有了新的閃光點，作品就不一樣了。教學中的溝通互動變得更加良性而且可以持續(xù)有更好的發(fā)展。

二、從小學陶藝教學思路轉(zhuǎn)換教學手段中培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維

（一）在教學中采取創(chuàng)新性教育方法，利用幾何圖形突破常規(guī)教學制作模式首先，在教學中采取多元化的教學措施和手段，對小學生而言，陶藝創(chuàng)作的方式和繪畫是很相似的，往往是比較單純的，喜歡什么就捏什么。在缺乏獨立性制作陶藝的學生在一定程度上阻礙學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提高，在過程中我們可以通過幾何圖形為基本圖形然后再基礎(chǔ)上創(chuàng)作更為快速和容易出效果。其次，在教學中利用課程特點構(gòu)建創(chuàng)新思維能力情境。繪畫與陶藝是相通的，怎樣更好的轉(zhuǎn)換紙質(zhì)變成泥團？教師要集中分析運用什么手段和方法更好接受制作的技法，利用圖片和微課來導入創(chuàng)造情景。

（二）在教學中構(gòu)建創(chuàng)新思維能力的情景，創(chuàng)設(shè)的愉悅氣氛促使學生在學習過程中進入情境。首先從音樂著手，陶藝教師根據(jù)教學的實際情況為學生營造開放和諧的學習氣氛。學生在創(chuàng)作更好的挖掘創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與相應(yīng)的環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。在《小學陶藝中寓教于樂的實踐探索》的問卷調(diào)查當中，我發(fā)現(xiàn)喜歡老師講解的學生比例是：55.81%，而聽著音樂做出了的選擇有：51.16%的學生喜歡，看圖片比例是：65.11%，觀看微課比例是：23.25%，聽故事做出了是18.6%，看實物比例是;44.18%。在美妙、悠揚的音樂聲中學生身心放松，心情舒暢，想象力和創(chuàng)造力會帶動起來迸發(fā)出來。其次從圖片引導著手，有清晰的制作步驟圖或是實物圖片，從數(shù)據(jù)看來開始的時候?qū)W生只是單純的模仿，按照圖片進行臨摹，逐漸的學生有的意識，慢慢轉(zhuǎn)向獨立完成作品，學生處于一種積極向上的學習狀態(tài)，由圖片中的物象轉(zhuǎn)換成奇思妙想讓作品變得層出不窮，轉(zhuǎn)換不同的教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)作提升他們創(chuàng)新能力。最后可以通過老師的講解、看圖片、聽音樂、聽故事和看實物作品等等的方法，讓其陶藝作品制作的開展可以變得簡單且易操作，在過程中互相結(jié)合相互輔助潛移默化地讓學生達到我們的預設(shè)創(chuàng)作效果。

三、從單一評價教學思路轉(zhuǎn)換科學規(guī)范的評價制度

第一科學性和合理性的評價機制。在教學中學生非常在意老師和同學對他的評價，教師的評價對小學生有著一定的重要性。我們不能單一的的口頭表揚或者用單一的標準。而是應(yīng)該教學思路要轉(zhuǎn)換方式，應(yīng)該體現(xiàn)全面的、學科特點和科學性。如在學生制作作品的創(chuàng)意創(chuàng)新上，可以用自評、學生評和教師評，在作品的繪畫技能結(jié)合制作技法上我們還可以運用表格小組評比、校園展覽效果評比和網(wǎng)絡(luò)投票評比等。用不同的評價方式讓學生聽到不一樣的贊賞和建議，慢慢改進作品越做越好，激發(fā)學生對陶藝制作喜歡之上，在陶藝制作中更愿意在老師、同學和家長展示自己的作品。

第二良性引入競爭的激勵機制。社會心理學認為，激勵對人生的成長和事業(yè)的的成功有不可低估的作用，學生經(jīng)激勵后能力相當于前的3----4倍。在課堂中只有評價是不夠的，我們引入良性的的競爭，調(diào)動學生的積極性，小學生喜歡與人對比，好勝心比較強。學生之間互相競爭相互激勵，促使他們在不斷的進步，提升陶藝制作水平，制作技能和技法得以加強練習，也上升創(chuàng)作靈感。而教師在陶藝教學中應(yīng)更多的嘗試用激勵方法，采用多種教學手段和方法，可以借助一個鼓勵的眼神贊賞鼓勵學生無需言語;借助一個小的動作表達你對他的賞識與贊同學生;借助一個小展覽肯可學生的進步和給與展示的機會。運用激勵藝術(shù)的正確態(tài)度成為良性友好的競爭，學習陶藝就事半功倍了。

四、對陶藝教學思路轉(zhuǎn)換理念的寄語

德國著名哲學家雅思貝爾斯說過：教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂號召喚另一個靈魂。它沒有聲響，它只是讓走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后，任由改變自然發(fā)生。陶藝老師正在做這一件事，陶藝已經(jīng)伴隨人類文明綿延數(shù)千年，它包含華夏祖先在內(nèi)的古代人類貢獻給世界的寶貴財富。教師通過陶藝教學思路的轉(zhuǎn)換改變一些我們的教育教學理念、教學方法和教學手段能更好的學好陶藝，推動陶藝融入我們的學習和生活，讓學生們承傳和發(fā)揚祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)。

參考文獻

[1] ?黃華高著：《少兒陶藝教學200課》浙江人民美術(shù)出版社

[2] ?《義務(wù)教育教科書使用參考》，湖南美術(shù)出版社