中小學教師邊緣化現象分析及改善策略

吳群群

摘 ?要：近幾年來，關于教師邊緣化的研究越來越多，邊緣化教師是由“邊緣化”理論所引申出的新概念，邊緣化教師是指在追求專業發展的過程中，逐漸游離于專業發展、人際交流中心而徘徊于邊緣地帶，不被人們所關注，受到冷落的教師。他們在學校沒地位、不受人尊敬，并被逐漸排斥出學校各項工作的核心，成為名副其實的教師“邊緣人”。

關鍵詞：邊緣化;教師;教育理念

一、邊緣化理論與邊緣化教師

“邊緣人”這一概念是由齊美爾在《陌生人》所提出的“陌生人”發展而來。羅伯特·帕克于1928年發表《人類移民與邊緣人》，正式提出“邊緣人”的概念。他以“邊緣人”來代表處于邊緣地位的人，但其理論界域鎖定在社會群體內部分化和文化因素對個體行為影響的分析上。

邊緣化教師是由“邊緣化”理論所引申出的新概念，邊緣化教師是指在追求專業發展的過程中，逐漸游離于專業發展、人際交流中心而徘徊于邊緣地帶，不被人們所關注，受到冷落的教師。

1.年老教師。教師一旦到了一定年齡就容易被年輕人、被領導冷落和忽視，已經成為一件理所當然的事情。

2.固守自封型教師。面對新課改的浪潮，有的教師不能及時改變原有的教學理念，脫離教學、課程改革的大趨勢，他們要么否定課改，要么就是表面上迎合課改的新理念，實際上只是“遠遠觀望”。

3.副科教師。在筆者自己所認為的副科教師是指除了語數外以外所得非考試科目的教師。副科教師往往師資力量不足，專業任教能力往往參差不齊。

4.女性教師。在我們國家女性教師就數量而言總數超過男性教師，然而在教育領導者中男性領導者的數量遠遠超過女性教師。因此，女教師在決策話語權方面充當著被動者的角色，因此她們在進入管理部門時常常就會遭遇無形的阻礙之門。

二、游走于邊緣：教師專業發展之殤

（一）職業倦怠使教師放逐自我

在老師們漫長的職業生涯中，有的老師經過較長時間的教學實踐之后，積累了較多的教學實踐經驗，教學智慧也在逐步累積，從而會慢慢形成自己的教學特色和教學風格。但是于此同時，老師們也可能進入另一種狀態，對他們而言接受新型的知識、新的挑戰已經感到吃力，甚至有些力不從心;他們僅僅只是滿足于當前的教學狀態，不思進取，帶有明顯的職業倦怠現象。這樣他們達到的結果是放逐自我，走向邊緣。

（二）權力角逐使教師屈從淡出

因權利的追逐使個體邊緣化是一種普遍存在的社會問題。因此當占據主導地位的社會群體已經掌握了社會權力而他們想著獨享這份權利不愿意與別人分享的時候，這必定會產生問題。在我國中小學，權力行政化、行政政治化等因素影響并決定了學校行政權力凌駕于教師專業權力之上。學校領導人員擁有人事權、決策權等主流的權力，這些權力決定著教師的聘用、獎罰、晉升、解聘等切身的利益等等。由于這些主流權力的分配的不均勻，主權群體對其他的群體就會進行一系列打壓和排擠。

（三）傳統教育觀念根深蒂固

由于我們國家傳統教學思想地影響，有的教師現在已經形成了一種固定的教學的思維定勢，他們普遍認為教師的職責和任務就是傳授我們人類已經有的科學文化知識，此外，部分專家和領導者會指定權威的教材，而且部分教師已經習慣性的像公司員工一樣執行確定的教學任務，向學生傳授物質的、靜止的、僵化的課本，卻不愿意積極開發新型的課程教學，這些固定的的模式化的勞動禁錮了了教師的積極性和動力。

（四）應試排斥使教師心灰意懶

在我們國家中小學教育仍以高考、中考為依據將學科分為主科和副科。所謂的副科就是指不被列入升學考試或部分內容進入升學考試的文化科目，其中包括史地生政音體等等的學科。因此副科的教師往往就會成為所謂的教師職業的“雞肋”，學校中的領導者通常認為，這些副課教師并不是學校的中堅力量，忽視小學科教師的專業發展，從而任其在集體的邊緣上“自由行走”。最終“副科”教師可能就會轉崗教授主課，還有可能最終就會滑向邊緣狀態。

三、回歸“中心”：教師專業發展之維

（一）激發教師的興趣，堅定教師的職業信念

興趣和信念是一切工作和學習的基本前提之一。當教師僅僅抱有“生存至上”的職業信念時，那么他的職業興趣和信念所產生的精神支柱就變得虛無縹緲。眾所周知，在馬斯洛所提出得需要層次理論中認為我們只有滿足了低級的需要，才能向更高級的需要發展，從事任何一種職業的工作人員，要想把自己的本職工作干的出挑漂亮、不被社會淘汰，所以就必須堅定自己的職業信念。

（二）制定邊緣人重返中心的政策

學校領導者要有廣闊的胸懷，著眼大局既要能容納所有的教師，又要對邊緣化的教師有所作為，特別是要為處于倦怠期、高原期的教師走出困境提供一些行之有效的幫助。那么具體的來說，學?？梢詾榻處焺撛旖涣鞯钠脚_，從而對邊緣化教師實施系統性、長期性的幫助，為教師“邊緣人”和教師“中心人”等進行交流提供一個地方，從而使得教師邊緣人與領導者、中心位教師進行學術上的溝通和情感上的交流，找出自己的問題，從而積極尋求戰略解決方案，使他們體驗到學校對他們的關心和呵護，從而增產生戰勝職業困境的信心。

（三）繼續教育，建立新型教育理念

對于教師而言一定要教師繼續教育，激發教師學習專業知識的自覺性。如果教師被邊緣化了，真正找不到中心的感覺，學?？梢怨膭罱處煛斑吘壢恕苯邮芾^續教育，可以通過教師培訓和在職進修等方式使教師換一個新的環境，開拓他們的視野，使其在全新的狀態下理清自我以喚醒個體意識，激發其專業發展的自覺性。

（四）打造多元教師合作體系

眾所周知，每個人都有自己的交際圈子，教師也不例外，教師要發展形成自己的人際圈子，而教師邊緣人正是由于沒有這個圈子才會偏離出去，因此教師如果在這個時候把自己給封閉起來，僅僅局限自己狹隘的學科知識中，不愿意與周邊的同事合作，甚至產生相互敵視的個人主義，那么就會自我放逐了。所以教學實踐中的集體教研就是一個良好的平臺，老教師對新教師的傳、幫、帶是合作的有效形式，以知識為主導的合作是現代化教師合作的新形式，如果雙方就此能建立起良好的合作，建立起良好的人際網絡，那么毋庸置疑這時候所有的教師都能融入于主流群體而不被邊緣化。

參考文獻

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