繪本主題活動的實踐與思考

丁金鳳

摘 ?要：為了使閱讀更貼近幼兒的生活，提高孩子閱讀的興趣，我們把繪本閱讀與主題活動相結合，但是以繪本為載體的主題活動開展過程中，如何能隨活動的開展逐漸完善，促進幼兒發展是根本問題，筆者將會利用觀察法、行動研究法等方法對這方面的內容進行研究。并且筆者將研究重點放在如何能依據主題來創設班級的區域活動，滿足幼兒興趣和需要的同時，讓幼兒主動探索學習。再則，讓家長參與主題活動創設，既可以培養家長與幼兒之間的感情，又能為幼兒提供良好的榜樣，真正的做到家、園共育。

關鍵詞： 繪本;主題活動;區域;家長

一、選題的背景和意義

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“把閱讀納入目標，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”幼兒園主題活動是指以一定的主題教育主題為核心，以幼兒生活為基礎，以游戲和活動為基本形式，以幼兒自主探究學習為主要方式，將健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育內容有機地整合走在一起，實現綜合性的教育目標，促進幼兒全面和諧發展。

我所在的園所自2012年開始確立“以繪本為載體，促幼兒發展”的園本特色課程的建設，為了讓繪本閱讀更深入，幼兒對閱讀活動長期有興趣，我們把閱讀活動融入到主題活動中，本文的選題是基于繪本閱讀主題在實踐過程中的認識和思考。

如何把繪本與主題活動相結合，選擇符合幼兒年齡特點和興趣的繪本，建立主題活動網絡圖，表現主題開展的基本線索，依托繪本的內容生成五大領域課程，并根據主題設計本月主題墻及創設班級區域活動，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，通過對主題目標、內容的確定和主題展開線索的呈現，進一步設計主題的環境、教學活動、區域活動、家園聯系工作等。

二、研究基礎

（一）以繪本為載體的主題活動，如何能夠真正的促進幼兒發展，給幼兒主動探索學習的機會。

我們閱讀的繪本之所以深受幼兒喜愛，主要是閱讀的內容貼近幼兒生活，跟他當前所學的主題密切相關，跟他的興趣點切合。例如由日常生活經驗切入，依據繪本《小河馬和刷牙精靈》，開展的主題活動《小河馬的牙》，首先通過閱讀小河馬的故事，讓幼兒知道懂得愛護牙齒。主題板塊我愛刷牙、牙齒喜歡的和牙齒不喜歡的、動物的牙齒三個板塊讓幼兒知道哪些對牙齒有害，那些對牙齒有益，了解小動物的牙齒，引導幼兒逐漸養成早晚刷牙的好習慣。主題環境給了幼兒主動探索和學習的機會，都是幼兒作品和幼兒的實踐，加上區域里的延伸，豐富拓展了主題的內容和閱讀材料，帶幼兒一起共讀對應本主題的繪本等等，都是能夠從幼兒實際出發。帶著他們一起發問、思考、想象，使他們的主動性增強，教師也在始建于探索中讓閱讀和主題更緊密、更自然地融合，不斷推進與完善主題課程，真正的促進幼兒發展。

（二）繪本主題活動如何能很好的滲透到其他領域，各目標之間相互滲透整合。

幼兒園主題活動，不應該是獨立的的認知活動組成的大拼盤，也不只是環境上的呈現，而是從幼兒實際的認知水平、經驗和興趣出發，加強各學科知識間的聯系。在主題活動具體實施的時候，往往是以某一個領域內容為主，其他領域之間的內容有機滲透，再利用身邊一切有利資源來實現的有機融合，這樣才能為幼兒提供一個整體性、生活化的教育環境，可以促進幼兒整體發展。

例如小班主題活動《小河馬的牙》中，從小河馬的牙、小熊不刷牙、小河馬和刷牙精靈等語言領域內容出發，從具體內容看它又側重于科學和社會情感的領域。

小班的繪本主題活動《拔蘿卜》，圍繞認識蘿卜、收獲蘿卜和分享蘿卜等，將科學、語言、藝術等不同領域的知識，通過語言、實踐、動作等多種表現形式整合于一個主題之下。

（三）如何依據主題活動，創設班級的區域活動，滿足幼兒的興趣和需要。

《創設支持幼兒游戲的區域活動》文章中提到：“區域活動是開展主題活動必不可少的一部分，它不僅可以為幼兒創設互動的學習環境，而且可以為幼兒提供個別化學習和靜態、動態相互平衡的學習機會。在主題活動中，操作性較強的內容、社會性較強的內容、表演性較強的內容和具體探究的內容等，都適宜通過區域活動的方式進行。”

近一年多來，園教研重點都是“主題背景下的區域活動”，主題設計能隨活動開展逐漸發展和完善，能夠滿足幼兒對集體活動內容的意猶未盡，或是針對個別幼兒沒有達成目標的情況，依據主題創設班級的區域活動，區域活動根據主題進度逐步投入，滿足這些幼兒的興趣和需要很重要。例如中班根據幼兒非常喜歡的繪本《米格爺爺的鞋匠鋪》和《我是一只鞋》，開展的主題活動《鞋子家族》，幼兒一起搜集了很多鞋子帶來，集體活動時鞋子的秘密結束后，大家都跑到鞋子展示架，一邊東摸西看，一邊議論紛紛“這雙鞋是我小時候穿的”，“這是虎頭鞋，好看吧”……課件讀剛才集體活動中的討論還是興趣猶存。所以，老師在圖書區投入了鞋子大科學、動物的鞋等書，拓展幼兒的知識面。在表演區投入了芭蕾鞋、拉丁鞋、舞蹈軟底鞋、雨靴等，讓幼兒可以試著穿穿這些鞋。在美工區投入了鞋子供幼兒裝飾，在互相討論、動手操作中，關于本主題的活動目標和價值，在區域活動中得到有效的延伸。

三、研究結果

（一）閱讀環境與主題活動的融合。

環境對幼兒的認知具有激發性，使幼兒處于積極的探究狀態，環境是“一個可以支持社會互動、探索與學習的“容器”。

1、園內環境與開放式的閱讀活動拓展了閱讀的深度。

我們首先從整個幼兒園的環境著手，在幼兒園的角角落落融入繪本元素，凸顯閱讀環境的氛圍，書吧對所有家長開放借閱。其次，班級依據繪本開展的主題活動，帶動家長一起加入搜集、完善主題環境。最后，利用各種大型活動來帶動親子共讀，例如成立家長愛心樹故事團、21天親子共讀、教師魔法故事沙龍、親子繪本劇場等，讓家長了解繪本、理解繪本，提升親子共讀，讓閱讀活動不流于表面，真正促進幼兒的成長。

2、閱讀環境與主題活動的融合。

主題計劃生成后，園內會研討可以為本主題提供更多線索的同類型繪本，投放在班級圖書區供幼兒翻閱，拓展了幼兒的閱讀范圍。主題活動涵蓋各領域的內容，幼兒可以說故事、做手工、參與實踐等。而且主題活動開展會有一段時間，讓幼兒因為對某一繪本的興趣得到加深、拓展和延續，激發了幼兒對繪本閱讀的長期興趣。

（二）主題開展的活動過程。

1、通過日常的師幼共讀繪本，和幼兒討論最喜歡的繪本故事，由幼兒的興趣和日常生活出發，選擇這些繪本作為主題開展依據。

2、構思設計主題網絡。

根據各班級選擇的繪本，設計初步的主題網絡圖，同時也方便教師、幼兒及家長清楚地了解本班的主題開展情況。

3、根據幼兒已有的經驗和最近發展區設計主題活動，滲透到各個領域課程。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”因此我們每個年級在確定繪本內容后，根據幼兒已有的經驗和最近發展區設計本月主題活動，并滲透到五大領域中，促進幼兒健康全面協調發展。

4、根據主題內容，設計和呈現主題環境。

在《主題活動與幼兒成長》一書中說到：“主題墻是教學活動的延伸和補充，是幼兒自我展示的舞臺。”每個班根據主題活動，設計本班主題墻，引導幼兒積極主動參與其中，其目的不僅僅是美化環境，更重要的是引領幼兒探索學習，記錄幼兒獲得知識的過程，從而幫助幼兒主動學習。

5、主題背景下的區域活動建構。

主題背景下的區域活動是教師根據主題活動內容有目的、有計劃的，從主題核心內容出發，從幼兒實際需要出發，從幼兒的最近發展區出發，幼兒的興趣出發，使幼兒獲得最佳發展而精心創設活動環境、投放活動材料的個別化的自我學習、自我探索、自我完善的活動。主題開展后，有價值的經驗既可以通過集體教學活動來完成一部分，還可以轉化成小組活動的形式，將各種豐富的材料投放到不同的區域中，便于幼兒操作學習，促進幼兒全面發展。

四、結果討論

（一）以幼兒的興趣為線索，設計繪本主題活動。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中：“教師注重捕捉孩子的興趣點，以孩子的興趣為線索設計活動，并為孩子提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們獲得有益于身心發展的經驗。”例如各個班級開展的主題，都是幼兒對這些繪本的興趣極高，教師加以引導，生成和設計了這個主題活動，在主題開展中，不斷根據幼兒的新發現來更新和添置區域材料，教師也從中獲得了發展，學會了用幼兒的眼光去看問題。

（二）家園合作，利用繪本主題的開展帶動親子共讀。

起初，有很多家長連繪本是什么都不知道，在主題活動的開展中，請家長帶幼兒一起參與主題相關的閱讀活動，幫助孩子們收集主題相關資料，積極參與主題活動的實施，從被動的準備材料、完成教師布置的任務變成主動關注主題活動的開展，從家長們的行為來看，他們對幼兒園的教育活動有了新的認識，現在家長在幼兒園和班級濃厚的閱讀氛圍下，已能夠自主的免費借閱繪本，目前一學期的借閱量就已達2700人次，積極的親子共讀也讓孩子們的進步非常明顯，每一次班級主題開展中，家長們也都踴躍參與。從幼兒園成長帶動家長成長，孩子自然是最大的受益者。

（三）教師在主題開展中的作用。

首先，教師要有細致的觀察力，才能根據幼兒在主題開展過程中的興趣點，去把握接下來的課程方向，以及區域活動里需要延伸的是哪一部分。其次，根據主題活動生成課程，這給老師給了很大的發揮空間，既要圍繞主題，也要符合幼兒年齡特點，同時生成的課程要和各領域之間相互融合，那么這對教師提出了很高的要求。再次，把握主題開展的時效性，當主題開展了一段時間后，幼兒的積極性和興趣可能會下降，如何在合適的時間結束這個主題，是教師需要把握的。

（四）主題活動開展的反思與調整。

主題活動開開展前的討論，開展中的逐步完善，以及開展后對本主題的總體反思，都是主題必不可少的一部分。從前的主題的活動反思，總是寥寥幾句，沒有特定的方向。在繪本主題活動開展的實踐和討論中，研討出從主題目標的設置依托、幼兒在主題中的收獲、家長在主題中的配合和主題的總體效果和不足四個方面進行反思，更全面的看整個主題在開展過程中的問題。

五、結論與建議

（一）結論

1、在開展主題活動前，先了解孩子的興趣，以促進幼兒發展為主題目標，這樣主題內容在開展時，孩子們才有積極性，自然也就有所收獲。

2、以繪本為主題開展的主題活動，在其他領域的滲透，讓孩子得到全面的發展。

3、構思了主題網絡，依據本班孩子的年齡特點創設主題環境，主題里的內容都是孩子自己的作品，或者和家長共同完成的，這樣孩子會更理解環境，成為活動中真正的主人。

4、在主題開展的背景下，進行區域活動建構，區域活動對應正在行進中的主題活動，在整個主題活動期間，滿足幼兒對于本主題興趣和需要的挖掘，給了幼兒充分的主動探索學習的機會。

5、家長在閱讀環境濃厚的氛圍里，跟隨幼兒園的教育理念，積極的參與到繪本主題活動的創設中，明白閱讀的重要性，積極的進行親子共讀，帶動了家長成長，孩子是最大的受益者，這才極好的家園共育。

（二）關于繪本主題活動的實踐與思考：

1、繪本主題活動背景下各領域的均衡性。

繪本活動通常都偏向于語言活動，因此在開展繪本主題活動中要注重各領域的均衡發展，根據不同的目標需求挖掘有價值的生成點，開展各領域的教學活動、區域活動。

2、同一主題繪本的延伸性。

很多繪本都不只是一個單本，而有著系列的姊妹篇，例如彩虹魚系列，蠶豆大哥系列等，每一本都可以自成一個主題，也可以整在一個主題下分階段進行。還有很多同類型的繪本也可以為主題開展效力，例如小河馬和刷牙精靈、小熊不刷牙、鱷魚怕怕牙醫怕怕、牙齒大街的新鮮事、媽媽的牙等等，這些繪本的添加都會使整個主題的開展，得到更加深入的延展。

繪本作為一種獨特的讀物形式，在近幾年被越來越多的人熟知，繪本帶給孩子知識與想法，帶給孩子奇妙又愉快的情感體驗。伴隨著孩子的發展和成長，我們今后還將繼續在園本繪本主題課程的實踐中更努力地學習、探索。

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