“361課堂”教學模式在小學數學課堂中的應用

張致瑞

摘 ?要：隨著新課程改革地不斷深入，各種教學理念和教學模式層出不窮，其中就包括“361課堂”教學模式?！?61課堂”教學模式正視了“教”與“學”之間的關系，與新課程改革提倡的“以生為本，合作探究”的理念相契合，其在尊重學生課堂主體地位的同時也沒有忽視教師的指導作用，力求實現師生共同成長?；诖?，本文以小學數學為例，探究“361課堂”教學模式在課堂教學中發揮的作用。

關鍵詞：“361課堂”教學模式;小學數學;教學應用

“361”教學模式的提出旨在通過學生的自主學習、培養學生學生的自學能力，提高教學效率，建構高效課堂，是一種具有創新性、改革性的教學模式。下面，筆者將要圍繞“361課堂”教學模式進行詳細的闡釋：

一、新課導入，激發學習興趣

好的課堂導入活動能夠快速抓住學生的注意力，幫助學生盡快進入學習狀態，從而優化課堂教學質量，建構數學高效課堂。而“361課堂”教學模式中就十分重視導入環節占據的課堂時間和取得的教學 成效。

如，在學習《分數乘法》這一課內容時，教學活動一開始，筆者創設了一個問題情境：周日上午，媽媽發現家中的冰箱空了，于是決定帶你一同去超市進行大采購。在買完了所有的東西后，媽媽想起要買面包，于是請你去拿來三帶面包。只見每袋面包重十分之三千克，此時媽媽問道：你每天需要吃十分之一千克的面包，這三袋面包的總重量夠你吃一個星期嗎？這一問題情境激發了大家的研究意識和好奇心，于是他們拿起手中的筆計算起來。看到大家認真地將三個十分之三相加進行多重計算的時候，筆者沒有制止大家的行為，而是又為同學們創設了一個簡單的情境：一顆糖果是十顆糖果的幾分之幾？三顆糖果是十顆糖果的幾分之幾？你是如何計算出來的？同學們思考后回到道：分母不變，分子相加或者相乘，聽到同學們的答案后，筆者十分滿意，稱贊了同學們的想法。接下來，筆者又將話題繞回到第一個教學情境中，問道：那么三袋面包的重量如何快速高效的計算出來呢？此時大多數學生恍然大悟，認為乘法比加法計算速度快，因此將三個十分之三相乘，順利地回答了筆者的問題，也由此進入了本課的學習中。

在本次教學實踐活動中，教師多次創設數學情境，目的是激發學生的學習興趣。果然，學生們在整個課堂教學實踐活動中興趣高昂，愿意配合教師的教學進度，積極回答教師的每一個問題，有效地激發了學生的求知欲和好奇心，教學成果顯著。

二、小組合作，共同解決問題

“361課堂”教學模式中的組內交流、小組展示、合作探究環節的實施都需要在小組合作中踐行的，因此有必要實施小組合作教學形式，有利于激發學生合作意識，營造和諧班級氛圍;也有利于集中小組成員的力量，解決學習中遇到的問題。

如，在學習《圓錐的體積》這一課內容時，筆者并沒有打算直接將圓錐的體積計算公式告知學生，而是希望學生在探究、體驗過程中憑借自身的努力得出正確的結論。因此，筆者先提出問題讓學生進行討論：你們認為圓錐體體積如何計算？能不能從圓柱體積公式中推導而出？這個問題讓學生們產生極大的興趣，他們紛紛發表自己的意見并且爭論不休。見此情景，筆者組織學生們進入了小組交談、探究和展示環節中。五分鐘后，各個小組迫不及待地展示了探究的結果：有的小組認為圓錐的體積和圓柱的體積有一定的關聯性;有的小組認為圓錐的體積應該有自己的計算公式;還有的小組明確說出了它們之間存在著3/1的關系。筆者沒有評價同學們的觀點是否正確，而是要求同學們通過一個實驗來驗證大家的推理。筆者給各個合作小組分發了多個圓柱體和一個圓錐體教學容器，并為同學們講述了實驗的步驟：將盛滿水的圓椎體容器中的水逐一倒入圓柱體容器中并觀察、記錄下圓柱體容器中的刻度。同學們了解了實驗步驟后，一起動手進行實驗。經過多次實踐后，同學們發現只有等底等高的圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一，從而理解了圓柱體與圓錐體體積之間的關系，也順利地完成了本次的教學任務。

在本次教學實踐活動中，教師利用小組合作組織形式聚集了集體的力量解決了學習中的難題，發揮出了學生課堂主體地位的作用，尤其是學生們在交流、合作、實踐中獲得成長，習得了新的數學知識。

三、教師評價，總結學習成果

在“361課堂”教學模式中，雖然學生的地位受到了高度的重視，但是教師的作用也不能忽視。因此，在教學活動中，筆者不僅沒有放棄自身的引導者、組織者的身份，還成為了評價者和總結者，提升了課堂教學質量。

如，在學習《簡易方程》這一課內容時，筆者在大屏幕上提出了一個問題：

爸爸的年齡是30歲，爸爸年齡是兒子年齡的5倍，假設兒子的年齡是a，那么a是多少？而媽媽的年齡比兒子大25歲，那么媽媽的年齡多大了？

同學們看到筆者列出的問題，都陷入了沉思中。見到大家一籌莫展，筆者首先為學生們講解了什么叫做等量代換，即用一種能量代替與它相等的一種能量，是數學中的一種基本方法。學生們聽完了筆者的知識普及后，馬上開展小組合作，一起探究如何解答這個問題。當然，在探討的過程中，出現了很多問題，有些小組的學生不理解為什么字母a可以轉化為數字;還有的小組在多種關系中思維混亂，列不對計算公式;還有的小組出現計算錯誤的問題……見此情景，筆者不得不對自己的教學活動進行反思并及時改變教學策略，用教材中的經典例題做了示范，逐一指出學生們應該注意的地方，幫助學生改正自身問題。進行完示范工作后，筆者鼓勵同學們進行檢查、改正活動。在筆者的鼓勵下，同學們正視了自身的錯誤并進行了積極的改正。在課堂即將結束之時，筆者對學生們的課堂表現進行了細致的評價。除此之外，筆者還利用微課課件將本課的重難點知識進行了總結、上傳網絡供學生們進行復習活動，給教學活動畫下完美的句號。

綜上，“361課堂”教學模式的實施對教師提出了更高的要求，既要體現了學生的課堂主體地位，促進師生共同成長;又激發學生學習興趣，提升課堂教學效率;還開展小組合作和教師總結活動，優化了課堂教學環境，因此促使教師同仁們不斷更新教學觀念、反思自己的教學行為，彌補教學中的不足，保證了小學數學教學工作的順利實施。

參考文獻

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