合作學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容和教師本身的要求

閆穎

合作學(xué)習(xí)作為一種極具創(chuàng)意和實效性的教學(xué)理念，在我國起步較晚。王坦[1]認(rèn)為;“真正的合作學(xué)習(xí)其實是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基礎(chǔ)組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系”。目前對合作學(xué)習(xí)的研究較多，多數(shù)集中在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法、策略方面，但是出現(xiàn)了“為了合作學(xué)習(xí)而合作”的現(xiàn)象，從而浪費課堂時間，引起教學(xué)效能下降的情況。事實上，并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，同時教師的綜合能力直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。

一、合作學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容的要求

小組合作學(xué)習(xí)需要全員參與，在開展的過程中需要耗費大量的時間，因此并不是所有的內(nèi)容都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，教師需要在有限的時間內(nèi)，提高課堂效能，那么什么樣的內(nèi)容適合開展合作學(xué)習(xí)呢？目前已有很多研究對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了探討 [2-4]，綜合幾位專家的觀點，我們列出了適宜開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容：

1）教學(xué)過程中的重點、難點內(nèi)容;

2）任務(wù)量較大，需要分工合作的內(nèi)容;

3）綜合性較強，需要學(xué)科間知識融合的內(nèi)容;

4）探究性較強，需要合作探討的內(nèi)容;

5）沒有絕對正確答案，學(xué)生思維發(fā)散的內(nèi)容;

6）學(xué)生獨立思考，易于遇到障礙的內(nèi)容;

7）學(xué)生易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，質(zhì)疑問難的內(nèi)容;

8）具有特殊討論及合作價值的內(nèi)容。

這些適宜開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，其遴選依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而每個年級中，不同班級以及班級中的不同成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容均有自己的感受，那么如何甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，協(xié)調(diào)不同層次的學(xué)生需求呢？這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理把握，因此，教師的綜合判斷和掌控能力直接影響到課堂的教學(xué)效能。

二、合作學(xué)習(xí)對教師的要求

學(xué)高為師，德高為范。這是千百年來人們普遍對教師的期許，但是現(xiàn)代教育背景下，新課標(biāo)對教師具有更高的要求，教-學(xué)模式已經(jīng)不適宜培養(yǎng)新時期的建設(shè)性人才，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，而合作學(xué)習(xí)模式需要具有主動性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性、可塑性的新型教師。

1.主動性

合作學(xué)習(xí)要求教師主動去研讀教學(xué)大綱的內(nèi)容，對教科書精準(zhǔn)把握，同時查閱大量的相關(guān)資料，豐富自己的知識容量。在科技飛速發(fā)展的時代，知識更新?lián)Q代速度激增，只有不斷追蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿科學(xué)研究進(jìn)展，才能夠把握住時代脈搏，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。

2.嚴(yán)謹(jǐn)性

合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會各抒己見，表達(dá)自己的觀點，同時在進(jìn)行ppt展示的時候，也會有較大的發(fā)揮自由度。作為教師，一方面要鼓勵學(xué)生個性的發(fā)揮，另一方面還要注意數(shù)據(jù)結(jié)果表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是在進(jìn)行探究性合作的情況下，要嚴(yán)格控制對照實驗組的條件，保障實驗結(jié)果的可靠性和重現(xiàn)性。目前，在高等院校及科研院所的考核指標(biāo)中，學(xué)術(shù)論文所占比重增大，這也導(dǎo)致了學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象屢見不鮮，包括侵占知識產(chǎn)權(quán)、試驗數(shù)據(jù)造假、學(xué)術(shù)論文剽竊等，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有其深遠(yuǎn)的社會根源，而家庭和學(xué)校教育不力也是造成這種現(xiàn)象的原因之一，因此，中學(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的行為準(zhǔn)則。

3.創(chuàng)造性

合作學(xué)習(xí)的一個重要成果就在于提升學(xué)生的探究精神，這要求教師具有一定的創(chuàng)造性，一是具有創(chuàng)造性思維，可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，二是在教學(xué)方法方面具有創(chuàng)造性，如采用自制模型、角色扮演、課堂辯論等開展小組合作學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)教育限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，以填鴨式教學(xué)方式培養(yǎng)出了刻板的操作工，而教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維的鼓勵則是要順勢而為，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性天賦，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，提出自己的見解。

4.可塑性

合作學(xué)習(xí)會形成頭腦風(fēng)暴，各種想法層出不窮，很多想法會涉及到各個學(xué)科，教師作為課堂進(jìn)程的掌控者，要善于將各學(xué)科的知識融合在一起，并將學(xué)科融合的理念傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，同時給出學(xué)生繼續(xù)深入探討研究的方向。同時，教師的角色也要隨時發(fā)生變化，可以是傳道授業(yè)的智者，也可以是共同進(jìn)步的朋友，時刻扮演學(xué)生在知識道路上的引路人。

綜上，合作學(xué)習(xí)的順利開展需要教師的精心準(zhǔn)備，一方面，要求教師充實自己的知識儲備、豐富自己的教學(xué)方法，同時具有精準(zhǔn)的判斷能力，設(shè)計出行之有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面，教師要發(fā)揮以學(xué)促教，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，協(xié)助學(xué)生共同解決問題;第三，教師要時刻給予學(xué)生真誠的鼓勵，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠收獲知識及解決問題的辦法，形成受用終生的團隊合作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王坦. 合作學(xué)習(xí)簡論[J]. 中國教育學(xué)刊，2002，12（1）：32-35.

[2] ?談勇飛. 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2017.

[3] ?陳佳. 淺談初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略[C].中國會議，2017.

[4] ?張麗. 學(xué)講計劃實施中初中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D]. 煙臺：魯東大學(xué)，2016.