音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐分析

陳柯如

案例一：《編制目標(biāo)的力量》

一、案例描述

“你們當(dāng)中從小學(xué)習(xí)樂(lè)器超過(guò)五年的舉手我看看。”這是我到中學(xué)任教，進(jìn)高一班級(jí)說(shuō)的第一句話。“學(xué)過(guò)兩年的可以舉么”，“斷斷續(xù)續(xù)的算么”在學(xué)生七嘴八舌的回答中，我看到了坐在最后一排的一個(gè)姑娘，怯生生的舉起了她的手，害羞又不自信。在后來(lái)交談中我了解到，她從小開(kāi)始學(xué)了七年小提琴，非常的喜歡音樂(lè)，但由于初中文化成績(jī)一直不好，母親就終止了她的小提琴學(xué)習(xí)。下課后我?guī)揭魳?lè)教室對(duì)她進(jìn)行了視唱聽(tīng)音的測(cè)試，并要求她下周回學(xué)校帶上小提琴準(zhǔn)備一首曲子拉給我聽(tīng)。我告訴她，你的耳朵很好，小提琴是你從小的選擇，我希望你能夠憑借音樂(lè)上一所你心儀的大學(xué)，成績(jī)不好和樂(lè)器并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。她瞪大了眼睛望著我，她說(shuō)她未曾想過(guò)自己這樣的業(yè)余選手也可以考音樂(lè)院校，學(xué)業(yè)一直未見(jiàn)起色，自信心的喪失讓她覺(jué)得每天的學(xué)習(xí)力不從心。一周后，她為我準(zhǔn)備了一首《陽(yáng)光照耀著塔什庫(kù)爾》，這讓我更加堅(jiān)定了我要讓這個(gè)姑娘走藝考這條路的想法。更重要的，我要讓她重拾自信，更加開(kāi)朗陽(yáng)光的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，更善于去表達(dá)自己。十月，學(xué)校迎來(lái)了藝術(shù)節(jié)，我讓她準(zhǔn)備了一首梁祝，并安排了兩位學(xué)生伴舞，一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)法。這個(gè)三種藝術(shù)形式融合的節(jié)目獲得了現(xiàn)場(chǎng)老師同學(xué)的一致好評(píng)，大家感嘆舞蹈的柔韌度，行書(shū)的大氣瀟灑，更驚艷于悠揚(yáng)動(dòng)人的小提琴曲，對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好又自卑的姑娘眼前一亮。從那以后，區(qū)里、學(xué)校里但凡有比賽我都會(huì)帶著她，而她也在我的重視和指引下越來(lái)越活潑與自信。她不僅主動(dòng)和父母交涉，提出在保證學(xué)業(yè)的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)小提琴。意想不到的是，自從她確立藝考的目標(biāo)開(kāi)始恢復(fù)小提琴的學(xué)習(xí)后，她的任課老師都紛紛反映，她上課的狀態(tài)越來(lái)越好，和同學(xué)之間的關(guān)系也變得越來(lái)越融洽。由于學(xué)習(xí)器樂(lè)需要花費(fèi)夜自修的時(shí)間，她回到宿舍無(wú)論多晚，她都會(huì)打著手電把今天的作業(yè)補(bǔ)上。自此以后，高中三年，她付出了比別的同學(xué)多幾倍的時(shí)間和汗水。三年磨一劍，最終她考上了浙江音樂(lè)學(xué)院，考上那天她媽媽打電話給我，感激我的肯定與引導(dǎo)，重新塑造了她女兒的人格，讓她從一個(gè)害羞自卑的人變成了一個(gè)自信篤定的人。而她也慚愧于自己之前對(duì)于女兒不當(dāng)?shù)慕逃绞剑晃兜匾詫W(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而停滯了她的進(jìn)步。畢業(yè)那天，她跑到我辦公室，臉上掛著大大的笑容，對(duì)我說(shuō)，“陳老師，遇見(jiàn)你是我來(lái)這所學(xué)校最美的意外，謝謝你讓我有了目標(biāo)，找回了我自己，讓我擁有了不同的未來(lái)。”

二、案例分析

在給學(xué)生上課之前，首先教師要做的事情就是了解班級(jí)里的學(xué)生。而上述案例中的學(xué)生，是典型的被埋在了主流義務(wù)教育之路的洪流里。家長(zhǎng)對(duì)于孩子成績(jī)不好原因的評(píng)判非常的果斷且絕對(duì)，進(jìn)而采取措施，盡可能的停止了孩子一切的課外活動(dòng)。而結(jié)果是學(xué)生不但成績(jī)沒(méi)有變好，性格反而變得更加的封閉和自卑。這個(gè)學(xué)生的視唱練耳測(cè)試反饋，說(shuō)明她是有能力走音樂(lè)這條路的，七年的弦樂(lè)學(xué)習(xí)之路，也讓她有著扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的樂(lè)感。基于這樣的綜合考量，我對(duì)她提出了藝考的意見(jiàn)。

案例二：《圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用》

一、案例描述

上個(gè)案例中提到，當(dāng)下的音樂(lè)課堂是以美育為核心的。而美育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的。這個(gè)案例中主要是具體到一個(gè)教學(xué)手段——圖譜教學(xué)來(lái)展開(kāi)描述。圖譜教學(xué)是利用圖像、記號(hào)和文字的方式來(lái)構(gòu)成音樂(lè)的旋律或動(dòng)機(jī)的。不僅能夠具體形象的呈現(xiàn)旋律和節(jié)奏，更能直觀的表現(xiàn)音樂(lè)情感和音樂(lè)形象。圖譜可以巧妙的設(shè)計(jì)情景，增加學(xué)生的音樂(lè)審美感受力。比如教唱歌曲《小背簍》，圖譜設(shè)計(jì)成“小浪花”，創(chuàng)設(shè)水鄉(xiāng)情境。而音樂(lè)的立意之美和情景之美對(duì)學(xué)生是有著深刻的感染力的。再比如一首《獅王進(jìn)行曲》，這里展現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)形象是威風(fēng)的獅王踏著雄壯有力的腳步。這時(shí)的圖譜設(shè)計(jì)就可以是獅子的腳印。在作品旋律線的設(shè)計(jì)上，教師可以借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法中的記譜法，對(duì)歌曲當(dāng)中的旋律走向、音的高低、時(shí)值的長(zhǎng)短都在圖譜當(dāng)中展示出來(lái)，學(xué)生看著圖譜演唱會(huì)更加的一目了然，對(duì)旋律的走向也會(huì)更加清晰。出現(xiàn)多聲部的作品，可以通過(guò)粗、細(xì)線條或是顏色深淺加以區(qū)分。

二、案例分析

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在課堂上，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的習(xí)慣。而對(duì)于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)單靠聽(tīng)覺(jué)上的單一輸入肯定是不夠的。圖譜教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)功效，生動(dòng)有趣的圖形、線條、色彩更能夠吸引孩子的注意力更加直觀。學(xué)生在感受音樂(lè)的過(guò)程中創(chuàng)造多變的圖譜，把聲音和圖像結(jié)合在一起，創(chuàng)造性的使用圖譜記錄音樂(lè)，表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受。經(jīng)過(guò)自己的聯(lián)想形成獨(dú)有的審美意象，從而獲得審美的愉悅。在整個(gè)圖譜教學(xué)過(guò)程中，形象思維始終伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，突出了音樂(lè)教育的情感性。教師將自己的審美體驗(yàn)融入到對(duì)教材的分析、處理之中，首先要充分挖掘音樂(lè)教材中的審美因素，設(shè)計(jì)出形式多樣的圖譜來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。幫助學(xué)生跨越識(shí)譜障礙，以直接鮮明的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

案例三：《音樂(lè)課的研究性學(xué)習(xí)探索》

一、案例描述

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。傳統(tǒng)的授課模式教師是權(quán)威性角色，只關(guān)注知識(shí)的接受，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)要將學(xué)生作為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供資源幫助他們學(xué)會(huì)使用資源。學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流和合作的能力，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。以小學(xué)高年級(jí)的音樂(lè)課為例，教師在小學(xué)高段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課堂嘗試，首先讓學(xué)生自主選題，自主搜集和處理信息。

二、案例分析

所謂研究，首先要設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生的一切的研究活動(dòng)應(yīng)該是圍繞著問(wèn)題的提出和解決進(jìn)行的。教師從教材中選取四個(gè)典型的專(zhuān)題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和音樂(lè)能力自由組合并選題研究。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的研究專(zhuān)題，可以激發(fā)起他們的求知欲和內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)的第一步。教師幫助學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生提供相關(guān)的音樂(lè)網(wǎng)站。學(xué)生不僅搜集到了自己研究專(zhuān)題的大量資料，還拓寬了自己的音樂(lè)視野，知道了更多老師沒(méi)有介紹的音樂(lè)網(wǎng)站。這樣的探索學(xué)習(xí)，從知識(shí)獲取本身而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本里所介紹的。除此以外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找音樂(lè)作品音像資料，建議學(xué)生對(duì)自己需要研究的音樂(lè)作品進(jìn)行反復(fù)聆聽(tīng)，對(duì)比不同版本音樂(lè)作品的整體情感，積累音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)之后自然能夠分辨出不同的樂(lè)器音色特點(diǎn)，能理解不同地區(qū)的音樂(lè)風(fēng)格。學(xué)生在自主研究的過(guò)程中充分的突出了主體地位。教師除了注重研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程之外，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行交流，敢于和同學(xué)的思想發(fā)生碰撞，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步，探究式課堂才會(huì)起到真正的效果。但研究性課堂在實(shí)際的課堂教學(xué)之中存在的問(wèn)題仍值得我們反思，教師如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲，更有創(chuàng)意性地運(yùn)用知識(shí)。有個(gè)別同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣于不思考的全面接受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的一個(gè)現(xiàn)象，問(wèn)題還是來(lái)源于未能調(diào)動(dòng)起其對(duì)于知識(shí)渴求的內(nèi)驅(qū)力。