基于微課的高職數學教學方法研究

王力

摘 ?要：互聯網信息時代的迅速來臨，網絡科技已經與人們的生活、工作緊密的融合在一起。而微課便是則這種背景下出現的一種全新的教育教學理念。微課教學理念在高職數學教學中的推廣和應用，不僅有效的彌補了傳統教育教學手段的不足，同時也促進了數學課堂教學質量的穩步提高。

關鍵詞：微課教學;高職數學

1微課的內涵與作用

社會經濟的迅速發展推動了科學技術的進步，而科學技術的發展不僅為人們的生活提供了諸多的便利，而且為教育領域的全面發展營造了良好的氛圍。作為教育領域來說應該牢牢的抓住這一契機，緊跟時代發展的腳步，積極的進行傳統高職數學教學模式的改革與創新，才能達到促進高職數學課堂教學質量不斷提升的目的。微課作為科學技術迅速發展的必然產物，為我國教育事業的發展帶來了新機遇。作為高職數學教師來說，在運用微課開展高職數學課堂教學時，應該以學生發展的特點為基礎，激發和調動學生學習數學知識的積極性，幫助學生加深對數學知識的理解和掌握，為學生后期的成長與發展做好充分的準備。在數學課堂教學過程中，借助網絡將數學教學內容制作成視頻和音頻，引導學生學習相關的知識，由于微課教學沖破了時間空間對數學教學的制約，學生在日常學習過程中，可以按照自己的時間合理的進行在線學習，這種學習方法不僅有助于學生吸收和理解教師在課堂教學中講解的知識，而且促進了課堂教學質量的進一步提高。

2基于微課的高職數學教學方法研究

2.1運用微課去創設教學環境

在傳統高職數學教學模式下，學生主要是在教師的指導下學習、分析、解決數學學習中的問題。教師作為主導者主要負責選擇和設計數學問題，幾乎所有的數學問題都是在特定環境下產生的。因此，加大數學教學環境創新的研究力度，不僅有助于學生數學學習興趣的激發，而且對于學生數學素養的提高也有著極大的促進作用。這就要求，高職數學教師應該嚴格的按照新課程教學理念的要求，深度的挖掘符合當前高職數學教學的方法，豐富數學課堂教學的內容，同時創設有趣的教學情境，引導和鼓勵學生通過自主探究的方式，解決數學學習過程中遇到的各種問題。比如，在進行空間四邊形等相關數學知識的講解時，假如教師只是簡單的在板書上給出空間四邊形的直觀圖形的話，那么學生就會根據自己的直觀印象人為空間四邊形的兩個對角線是相互交叉在一起的。但是，假如教師通過三維立體板將空間四邊形制作成微課課件，然后再以立體圖形的方式呈現在學生的面前，要求學生親身的體驗和感受立體圖形，這樣不僅達到了培養學生空間立體圖形想象力的目的，而且學生通過觀察理解也發現了原來空間四邊形的兩條對角線并不是相互交叉的。

2.2通過微課去構建活動

微課以其所具有的思路清晰、教學目標明確等優點而被廣泛的應用于高職數學教學中。教師在數學課堂教學過程中，利用微課創設師生之間相互合作的教學情境，拉近了師生之間的關系。在日常教學過程中，數學教師應該根據高職數學教學的要求以及學生的學習特點，選擇內容新穎的教學資料供學生學習使用，充分發揮教師在數學教學中的引導作用，創建內容豐富的數學課堂，激發和調動學生學習數學知識的積極性和主動性，然后在微課的幫助學生，加深對數學知識的理解和認識。由于微課是通過將重點、難點知識拆開分析，各個擊破的方式幫助學生加深對知識的理解和認識。所以，不管是教師還是學習，都體會到了微課教學環境下的藝術性。教師在教學過程中，根據教學內容，為學生創設相應的學習情境，要求學生在完成課題知識學習的同時，擴展自己的知識面，從而達到提高課堂教學質量不斷提升的目的。

2.3發掘學生對數學學習的熱情

高職數學教學中出現的很多問題都來自于學生的現實生活，而微課就是以其中的某一個概念或者案例為基礎創建問題情境，并展開教學活動的。教師借助微課模仿學生現實生活中發生的事情，帶領學生在學習的過程中感受生活的樂趣。由于高職數學教材中的內容非常的繁瑣，所以，教師將微課引用到繁雜的數學教學中，將枯燥乏味的數學知識以生動形象的方式表現出來，不僅確保了教學活動的順利進行，吸引了學生的學習注意力，同時也激發出了學生學習數學知識的興趣，促進了其學習效果的不斷提高。為了充分發揮出微課在高職數學教學中的作用，教師在運用微課教學時，應該按照學生學習的實際情況，合理的運用微課視頻中的暫停和重播功能，要求學生根據自身的實際情況安排學習進度。這樣不僅有效避免了學生學習進度層次不齊問題的出現，而且對于學生學習效果的提高也有著極大的促進作用。另外，教師在日常教學過程中，應該引導學生合理運用數學公理和公式，引導學生體驗微課教學的樂趣，并在學生認識到相關問題后，要求學生通過獨立探究的方式解決數學學習過程中出現的各種問題，發揮學生的創造力與積極性，促進高職數學課堂教學效果的有效提升。

2.4日常使用微課，形成良好習慣

因為高職數學教學中涉及到的內容較多，再加上高職學生還面臨著高考的壓力，所以教師必須加快教學節奏，才能確保將所有的教學內容，向學生講解一邊。但是，很多學生則因為教師教學節奏過快，而無法在課堂學習的過程中理解教師講解的知識。如果教師運用微課開展數學教學活動的話，那么學生就可以通過微課，事先做好第二天即將學習的知識的預習，并通過微課理解自身對新知識理解的不足，然后在第二天教師講解的過程中，認真的聽講。課堂教學結束后，學生就可以及時的通過微課平臺，尋找當天課堂中教師講解的內容，并從其中尋找自己不理解的知識點，加以鞏固和學習。正是因為微課將高職數學中的重點內容進行了詳細的分析和講解，所以，學生通過微課就可以準確的找到自身在學習過程中的難點進行強化和學習，最終達到掌握數學知識的目的，為后期的高考做好充分的準備。

結束語

總而言之，隨著全社會對素質教育重視程度的日益提高，高職數學教師應該緊跟時代發展的腳步，充分發揮微課教學模式的優勢，加大學生高職數學素養培養的力度，激發學生學習數學知識的興趣，才能達到促進高職數學教學水平與學生數學學習效果不斷提升的目的。

參考文獻

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