新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)提升

李吉元

【摘要】在當(dāng)下高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)所需要的人才素養(yǎng)也在不停的創(chuàng)新。而我國教育界所正在進(jìn)行的新課改正是根據(jù)這樣的實(shí)際情況而產(chǎn)生的。本文從語文學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)工作入手，闡述在時(shí)代發(fā)展中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有怎樣的提升才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

【關(guān)鍵詞】新課改革、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)理論同實(shí)踐的有效結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)在我國的基礎(chǔ)教育中一直占據(jù)著相當(dāng)?shù)姆至浚瑹o論是傳統(tǒng)教育還是當(dāng)代教育，對(duì)于學(xué)生的語文教學(xué)一直都沒有放松過。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對(duì)于適齡兒童的教育要重視起五點(diǎn)，分別是識(shí)字和寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，這樣的教育目標(biāo)在實(shí)際教育當(dāng)中其實(shí)是可以做到的。但我們卻發(fā)現(xiàn)因?yàn)楦鞯貐^(qū)的教育資源不同，教師教育理念、能力不同，所產(chǎn)生的教育效果也不盡相同。因而作為教育工作者的我們應(yīng)當(dāng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指導(dǎo)下，尋找更加適合受教育學(xué)生的教育方式，以此為我國當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的人才。

一、語文教育需要以學(xué)生為主體

語文教育本質(zhì)上是對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)語文課堂上，語文教學(xué)是標(biāo)準(zhǔn)的“師本位”，完全由教師在前面講，學(xué)生在下面聽構(gòu)成，這樣的填鴨式教學(xué)對(duì)于某些有固定性規(guī)律的學(xué)科或許還能夠起到一些作用，但對(duì)于語文學(xué)科這一需要學(xué)生深度思考以及感性認(rèn)知的學(xué)科而言其實(shí)是不合適的，因?yàn)樗鼔阂至藢W(xué)生樂于表達(dá)以及追求自由的天性，更是抑制了學(xué)生的想象力的發(fā)展。因而在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重改變在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者地位，轉(zhuǎn)而建立自身的引導(dǎo)者、參與者身份，以學(xué)生的朋友以及引路人的形象帶領(lǐng)學(xué)生探索語文學(xué)科的奧秘，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性。而落實(shí)到實(shí)際教育方式上教師可以走下講臺(tái)，通過創(chuàng)新自身的教育教學(xué)方式來為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以新的姿態(tài)從教育教學(xué)中吸取養(yǎng)分，促使學(xué)生同教師共同成長。

二、語文教學(xué)需要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向

俗話說得好“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提升便指日可待了。當(dāng)然，我們的教育目的并不單單是成績的提升，還有學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，但學(xué)生的成績往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及自身學(xué)科素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。所以，教師要能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及平時(shí)表現(xiàn)的變化中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息，并及時(shí)的通過一系列的趣味性話題創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生圍繞著教師所提出的問題進(jìn)行探討研究的時(shí)候，教師便可以參與到其中，由此完成教育的任務(wù)。當(dāng)然，想要做到這一點(diǎn)，教師需要對(duì)于學(xué)生的情況有足夠的了解，對(duì)于學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)有足夠的把握，如此才能夠有針對(duì)性的構(gòu)建語文課堂探究環(huán)境，并讓學(xué)生自愿自主的參與進(jìn)來，自覺的隨同教師的節(jié)奏進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、語文學(xué)習(xí)需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為方法

無論是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)還是其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，單純的依靠教師的督促都是十分低效的。而想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就顯得十分的必要了。當(dāng)然，這里提到的自主學(xué)習(xí)并不是說讓學(xué)生“散了羊”，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成自我探索、合作探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是我們要意識(shí)到一個(gè)問題，那就是這個(gè)年齡段的學(xué)生并沒有養(yǎng)成這樣的意識(shí)，所以作為教師的我們則需要通過學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，知識(shí)探究規(guī)則的指導(dǎo)來讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不依靠教師的情況下獲取知識(shí)。

在這樣的情況下，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)便是一種十分有效的方法，但教師要注意到一點(diǎn)，那就是小組內(nèi)部的分工必須要明確，分工的模糊通常是小組自主學(xué)習(xí)失敗的根本性原因，因?yàn)榉止さ牟幻鞔_會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不平衡感，甚至因此對(duì)于同同學(xué)的合作產(chǎn)生抵觸心理，這些對(duì)于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)都是不利的。所以教師要在了解學(xué)生的心理發(fā)育、認(rèn)知發(fā)育以及學(xué)習(xí)情況的前提下，有針對(duì)性的將自主學(xué)習(xí)意識(shí)差的學(xué)生同探究欲望強(qiáng)的學(xué)生組合在一起，讓探究欲望強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮向心力作用，以此帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)差的學(xué)生，感染營造起整組的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，對(duì)于有收獲的學(xué)生小組，教師不應(yīng)吝嗇于表揚(yáng)，因?yàn)閬碜杂诮處煹目洫?jiǎng)和鼓勵(lì)能夠?yàn)閷W(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)探究的信心，并在日后的自主學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為知識(shí)探究的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

四、語文學(xué)習(xí)需要以課外學(xué)習(xí)為補(bǔ)充

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，知識(shí)的探索已經(jīng)不僅僅局限于課堂和教師的傳授，課堂外的學(xué)習(xí)同樣是十分重要的。因?yàn)樵诋?dāng)下高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生僅僅接觸教師所傳授的知識(shí)是不夠的，而課堂外學(xué)生卻能夠接觸到一些平時(shí)在課堂上所接觸不到的東西。作為教育者的我們要清楚，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段便擁有廣闊的視野是多么的重要，因而教師要在課余實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生做好學(xué)科見的融合，以及對(duì)于課堂外學(xué)科知識(shí)發(fā)展的探究，通過這樣的方式讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段便打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)起學(xué)生深厚的學(xué)科素養(yǎng)，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王多軍.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力[J].文教資料.2006（31）：98-99.

[2] ?丁紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)快樂課堂[J].教學(xué)科學(xué)，2015.6.133.

[3] ?王萍.小學(xué)低年級(jí)語文快樂游戲課堂的構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)（上）2014.10.