淺談如何讓小學生完成作文的全過程

劉英

小學生寫一篇作文其實就是綜合地表現他今天以前的知識，語言思想等方面的積累，所以要誘發學生去積累，產生表達欲望進行表達，還要讓學生學會修改。要讓小學生完成作文的全過程，即：積累——表達——修改。

眾所周知，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它是培養學生書面表達能力，觀察能力，想像能力的重要途徑，也是提高學生思想認識的重要途徑，它是書面語言表達能力，觀察思維能力的綜合訓練，它可以促進學生的表達能力，智力和認識能力的統一發展。正如《小學語文課程標準》指出的：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要過程。寫孩子們表達自己情感的一種方式和手段。小學生寫一篇作文其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言思想等方面的積累。

多年來我從事小學語文教學工作，懂得了作文教學要與生活實際緊密聯系，與閱讀教學密切配合，注意發揮學生的創造性，充分顯示學生的個性差異。作文訓練對于小學高年級階段來說，要著重引導學生自覺經歷作文的全過程，即：“積累——表達——修改”。稍加剖析就會發現寫文章并不是從提起筆來才開始，文章寫完就結束。而是一個比較復雜的過程，在提起筆來寫以前，就已經花了一些功夫，包括思維、材料、語言等方面的準備。這些準備就是靠平時的積累。正是由于在生活中有所積累，產生了傾吐的愿望，方有提筆寫文章這件事。文章寫完之后，還要回頭檢查一下，看自己要說的意思說清楚了沒有，沒說清楚的地方，要認真加以修改。

積累

葉圣陶說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛，而文不竭”。這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉，因此，作為語文老師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活。做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實，可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生，生活是取之不盡的源泉，只要把學生引自生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才能獲取素材。只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成無盡的源頭活水，學生習作時，才會左右逢源，運用自如。

“重視文本”是新課標的要求。所以要引導學生利用好“文本”。在很多課文的思考練習中都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，并從摘抄中積累材料，抓好詞、句、段的訓練。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新，讓學生學習生活的語言，隨時摘錄寫感受。

積累還有多種途徑，看到的，聽到的都寫下來，記在腦子里，日積月累，腦海里便出現了一大堆素材，這就需要表達出來給人看。

表達

新《語文課程標準》明確指出“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”小學語文老師除了要注重這些外，還應引導學生在寫作文時做到說真話，訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。

學生胸中積累的素材多了，就能寫出來了。一篇完整的文章，總是有中心的，那么要寫好這樣的文章，必須確定文章的中心思想，訓練學生無論是自己定題寫文章，還是完成老師的命題作文，寫這篇文章想要告訴別人一個什么意思，努力寫出自己的所見、所聞、所思、所感，寫出自己的獨到見解，這就是“立意”。確定了中心之后，根據中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為了表達中心而存在的。要訓練學生能夠根據表達中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠對這些材料進行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該詳，哪些該略。選來的材料還必須進行組織和排列。中心思想的逐步透露，稱之為文章的“思路”。要訓練學生根據表達中心思想這條思路來安排材料的次序，哪個先說，哪個其次，哪個最后，使每個材料都在表達文章中心思想中找到最合適的位置。引導學生學習模仿文章的結構、表現手法、寫作順序、修辭手法等等。課本中的選文皆是范本，范本的語句精美，范本的結構既全面，千姿百態，又科學、規范……作文在表達的過程中一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情，在寫作時找“動情點”。要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失。學生的資智不同，寫出的作文參差不齊，老師可以根據學生的層次不同，進行差異教學，讓每個學生都自然而然地養成良好的寫作習慣。

修改

一般作文教學，學生所經歷的一個是兩頭被切斷的過程，他們的作文過程往往是提筆才開始，寫完就結束，既不注意，作文前的積累，也不重視作文后的修改，只抓住了作文過程中的一段。這樣一個不完整的過程，學生還常常是被動地經歷的，是奉教師之命作文，按教師出題作文，教學中除了引導學生積累，激發學生表達外，還要培養學生的修改自己文章的能力。首先教育學生明確修改作文的意義，通過一系列系列的教育以及作文的修改，讓學生逐步明確認真修改作文的必要性，不但使作文的毛病減少了，而且提高了他們的作文水平。其次教育學生根據老師的批發作文的符號修改文章。要求學生每次作文先寫草稿，并要認真修改后才謄寫到作文本上。在修改時學生往往不易發現自己作文中的毛病，需要老師不斷地指導幫助，老師在批改作文時要有意識，有目的的為學生再次修改自己作文創造條件。再次，講評課上，具體指導學生改好作文，老師在批改作文時，會發現全班普遍存在的問題，有的難以用符號來表達，就需要通過講評課的形式進行具體指導。俗話說：“好孩子是夸出來的。”學生的作文水平有限，教師在講評時應尊重孩子的想法，盡量保留孩子的意思，不大篇幅地進行改動，多給予鼓勵。引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據作文情況講解一些修改的要點，提高文采。

讓學生完成作文的全過程，對提高學生寫作水平是大有幫助的。