聚焦核心素養培養的初中英語分級閱讀教學實踐探究

王麗君

一、引言

2014年，我國教育部出臺了“關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見”的文件，首次提出“核心素養”這一概念，將其置于“深化基礎教育課程與課堂改革、落實立德樹人目標”的基礎地位（教育部，2014）?！吨袊鴮W生發展核心素養》指出，核心素養是“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”（教育部，2016）.英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。學生核心素養的養成主要是通過基礎教育各學科的教育和教學來實現的，尤其是課堂教學。（程曉堂，趙思奇）。而閱讀教學作為重要陣地，改革勢在必行。

傳統閱讀教學偏重語言知識，學生缺乏閱讀興趣;任務設計缺乏層次性，閱讀效果不佳;受限于書本閱讀材料，閱讀視野難以開拓。這些都制約著學生閱讀素養的提高，不利于核心素養的培養。即使要推進課內閱讀教學改革，受中考等外界因素影響，教師們在授課時仍會有些束手束腳。為應對這一問題，我校英語教研組深入調研，根據七八九年級學生身心特點及英語發展水平，推出每周一節的英語分級閱讀課，以此作為課堂書本閱讀的補充，盡一切可能培養學生的核心素養，并有所側重——七年級通過開設《黑布林系列閱讀》提升學生文學品味和跨文化意識;八年級以《聽讀導航》為課外讀物，緊扣書本每單元話題，在內容的深度和廣度上進行適當衍生，重點促進學生思維品質的提高;九年級開展《21世紀報》報刊閱讀活動，意在培養學生的學習能力和語言能力。

筆者以我校八年級授課教師薛老師開設的一節分級閱讀課為例，分析探究旨在培養學生核心素養的初中英語分級閱讀教學的有效途徑。

二、旨在培養核心素養的英語分級閱讀教學實踐探究

本節課取材于八年級上冊《聽讀導航》第四單元的一篇閱讀材料。該篇材料通過介紹主人公“Pete”自己動手改善家居環境這一事例，體現出英國人對DIY的熱衷并探求背后的原因。很顯然，這是對書本Unit4 DIY Reading的合理補充和拓展。授課教師的教學活動可用一個“巧”字來概括——巧用點撥，巧設問題，巧挖語言，巧組活動。

（一）巧用點撥，發展語言能力

語言能力是發展其他能力的基礎和前提，也是英語學科核心素養中“最核心的部分”。

在閱讀教學中發展語言能力，首先要研究如何處理閱讀中的生詞問題。

閱讀中最大障礙便是生詞，而分級閱讀材料中生詞數量更多。是否都要處理，如何處理，處理到何種程度都是授課教師需要認真考慮的問題。授課教師以“不影響學生閱讀”為原則，采用讀中處理地方式，巧妙點撥，學生邊讀邊學。

如在閱讀第一段時，運用表格上下對比，學生自然理解“used to do”和“nowadays”的意思。再如在這一段中有一表示上文指代含義的“This means that”，授課教師不急于要求學生說出該句型意思，而是另辟奇徑，讓學生解釋上文含義，學生借助“This means that”在下文中找到了對等答案。讓人稱贊的是，授課教師并未就此打住，而是又創編了一段情境幫助學生深入理解該句型。最后，鼓勵學生以此為例造句，學生都很好地完成了這一任務?！队⒄Z課程標準》指出，現代外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在實踐中接觸、體驗和理解真實語言（教育部，2011）正是授課教師引導學生在不同情境中感知、體會、實踐，學生才能夠理解這一語言現象本質并靈活自如地運用。語言能力的提高是一個長期的過程，教師應創設富有生活氣息的、符合學生認知發展規律的情境，設計多樣活動，強化學生對語言的感知能力，活用語言技能。

（二）巧設問題，提升思維品質

思維品質是個體的思維質量，每一個體的思維發生和發展具有顯著的個性差異，思維品質體現的便是個體思維的水平和能力的差異（魯子問，2015），授課教師不拘泥于常規的匹配、填空、改錯等活動，以問題為導向設計閱讀活動，提升學生思維品質。

①開放式問題，培養學生創新能力

開放式問題沒有固定答案，有利于引導學生開拓思路，樹立創新意識。在精讀第三段時，授課教師提出了“請設想作者在看到經過Pete改造后煥然一新的家居會有何想法”這一問題。學生暢所欲言，卻并不是隨心所欲--需充分考慮文本對Pete改裝家居的描述，要合情合理。在此基礎上，制造一些推動情節發展的閃光點。再如在一段英國人DIY視頻播放結束后，授課教師順勢拋出“你是否喜歡DIY？Why”的小組討論問題。視頻里的DIY活動有聲有色，成果也各具特色，但學生并沒有受到視頻“導向性”的影響而都選擇“喜歡”DIY，而是從時間、金錢、經歷投入、學習資源獲得等方面表達了對DIY的喜好。這也正是授課教師設計此類問題的用心所在-激發學生的創新性和批判性思維，拓展思維的深度。

② 邏輯性問題，提高思維縝密度

邏輯思維是指將思維內容聯結、組織在意的方式或形式。培養學生邏輯思維能力，使思維更縝密、更清晰是思維品質提升的關鍵。本節課文本材料的最后一段闡明英國人熱衷DIY的原因。授課教師舍棄了閱讀答題的“套路”，將該段五句話打亂順序，不閱讀原材料直接排序。這就需要學生在深刻理解文本的基礎上找出這五句話之間的內在聯系并做梳理。學生通過分析、綜合、判斷、推理，順利完成了任務，思維能力得到提升。

（三）巧挖文本，塑造文化品格

《修訂課標》指出：文化品格是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。文化品格體現英語學科核心素養的價值取向。在閱讀教學中，我們通過學習語篇來學習語言，語言和文化密不可分。在這一節課中，授課教師牢牢抓住“英國DIY”文化這一背景，深度挖掘文本，形成了本課的一大亮點：授課教師結合文中出現的一句英語諺語“an Englishmans home is his castle”激勵學生找出與之相似的能體現“家的重要性”的中國諺語。學生憑借中國文化的積累，較輕松地找到了答案：金窩銀窩，不如自家草窩。授課教師緊接著又拋出一個問題：你是愿意住在城堡還是草窩？為什么？僅從居住條件來看，城堡便是不二選擇。但更多的學生認為“家人友愛地生活在一起才是最重要的”。在反復的揣摩、討論這兩句諺語中，逐漸意識到“城堡”，“草窩”只是象征，其反映了根植于兩國文化深處的家的歸屬感--英國人在裝修上親力親為，因為家在心中占據著重要位置;國人聘請專業人士，自己監督謀劃，也正是出于對家的熱愛。從這一方面來說，中英文化是相通的，房子不再是一個冷冰冰的住所，而是聯結著著家人情感紐帶的有溫度的家園。學生在這一活動中真切地體會文化，文化品格在思維碰撞中不斷塑造。

（四）巧組活動，培養學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。本節課中，教師引導學生運用探究、合作的學習方式，積極參與多樣化的活動，培養學習能力。

如在while-reading環節中，根據任務設置，采用獨立思考與兩人一組交流的方式;在post-reading環節，分組辯論DIY的優缺點;，最后的“fun time”，學生四人一組進行場景表演。這些活動為學習能力的培養拓寬了渠道，文本語言在感知、體驗中得以內化，深華。

三、結束語

培養學生核心素養這一重大課題將隨著課改的深入不斷推進，而閱讀教學在其中起著重要作用。分級閱讀教學作為課堂閱讀教學的延伸也肩負著重要責任。我校分級閱讀尚處在起步階段，還需不斷研究學習總結，為培養學生核心素養助力。

參考文獻：

[1]教育部《普通高中英語課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年版

[2]教育部《教育英語課程標準（2011年版）》，人民教育出版社，2011年版

[3]教育部 “中國學生發展核心素養”，《中國教育學刊》2016年第10期

[4]程曉堂、趙思奇 “英語學科核心素養的是實質內涵”，《課程· 教材·教法》2016年第五期

[5]魯子問、康淑敏《英語教學設計》，華東師范大學出版社

[6]施久銘 “核心素養：為了培養‘全面發展的人”，《人民教育》2014年第10期