繪本閱讀指導(dǎo)

張金蘭

人生的修煉境界有三重。第一層：看山是山，看水是水;第二層：看山不是山，看水不是水;第三層：看山還是山，看水還是水。而讀書學(xué)習(xí)就是站在巨人的肩膀上，進(jìn)行高段位的修煉。

今天的繪本閱讀指導(dǎo)，我也把它定位為這三種境界。第一種閱讀境界是閱讀只靠初識印象支配，用自然的肉眼看圖讀字，出于本能地所看到的，故而只是自然的，樸素的，淺顯的山山水水，世間表象，即看山是山，看水是水。

第二種閱讀境界是浸潤繪本中閱讀，進(jìn)行辨析，想象，思考，交流，看待事物有了差異，變化，聯(lián)系。便出現(xiàn)“花非花，霧非霧”“白馬非馬”的迷惑。這便是個人本位主義下的“悟者自悟，迷者自迷”的塵世亂象，人事紛紛，即看山不是山，看水不是水。

第三種閱讀境界是閱讀中有了易位思考，理性看待，懂得了繪本中作者所表達(dá)的人性的真、善、美，自然萬物的多樣復(fù)雜性。再看世間，內(nèi)心展現(xiàn)出的是長者的胸懷，上帝的微笑。歷經(jīng)世俗，歸來仍少年，即看山還是山，看水還是水。

很多家長，初次接觸繪本時，搞得一頭霧水，根本不會讀繪本，很多繪本，大多數(shù)人看不懂，只能照著字念。五分鐘就把原版繪本讀完了，這種現(xiàn)象太可惜了，究其原因有兩點，一是客觀因素，那就是繪本是一種新生讀物，繪本閱讀看似簡單，實則云山霧罩，待到云開見月明，方識廬山真面目。二是主觀因素，那就是我們在這里再次叮囑家長的，在陪讀時要讓心態(tài)沉靜下來，與孩子思維，與書本內(nèi)容共沉浮。不論是哪一類書，會讀書就是能夠深入淺出，將一頁書深入讀成一本厚書，把一本書淺出讀成一張薄紙。繪本的閱讀主旨也一樣，盡管繪本種類繁多，但閱讀方法大同小異，繪本閱讀分兩步走，先是了解繪本結(jié)構(gòu)概括讀，二是深入繪本正文品味讀。

繪本結(jié)構(gòu)閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)

有導(dǎo)讀手冊的繪本，在導(dǎo)讀手冊中尋求幫助。有些繪本沒有導(dǎo)讀手冊，但在繪本每個結(jié)構(gòu)中隱藏著指導(dǎo)，不論是繪本的封面、環(huán)襯，還是扉頁、封底，在這些結(jié)構(gòu)中都有指導(dǎo)線索。

封面和扉頁的圖片中通常都包含一些故事信息，這些信息已經(jīng)和故事息息相關(guān)，我們能從中大概猜到故事內(nèi)容。環(huán)襯是繪本獨有的結(jié)構(gòu)，環(huán)襯顏色體現(xiàn)著整體故事的一個情感基調(diào)。如果環(huán)襯顏色是亮麗的，則繪本內(nèi)容就是熱烈、奔放溫暖、高亢的，如果環(huán)襯顏色是灰暗的則繪本表達(dá)的情感基調(diào)就是深沉、憂傷、低婉的。封底類種很多，不是故事的延續(xù)，就是開頭的呼應(yīng)，或是給家長一些建議。

繪本正文閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)

現(xiàn)在我把繪本的深度閱讀總結(jié)為四讀回爐法。

一讀：圖文淺讀瀏覽

淺顯閱讀就如瀏覽觀光般，將目之所及圖片與文字盡收眼底，文章的主線與副線并軌同行，我們順著主線，從主人公連續(xù)性的行動線索畫面中來推測故事的進(jìn)展。順著副線，在隨時穿插的每個局部圖片中將自己入情入境，站在不同的角色位置上去理解，想象他們在想什么，說什么，從哪兒來，在干什么，將會給主人公的生活帶來什么變故，為什么事物而設(shè)的鋪墊等，利用自己的知識庫和認(rèn)知度，盡情想象，讓內(nèi)容鮮活，豐富，迥異起來。這部分圖片就是繪本想象力的最大舞臺。這種多元性理解就如一千個人看哈姆雷特就有一千個哈姆雷特的形象般。孩子也好，大人也好，心中都有自己的人設(shè)。這時候，收集的很多信息是散亂的，碎片化的，無章的，迥異的。

二讀：碎片拼湊主旨

繪本的開篇你并不知道結(jié)尾會走向哪里。所以前面每個不同讀者提取的信息是碎片性的，多有一些隱形的線索的一個集合，整體感覺上就如散文一樣，形散而神不散。文章中心是什么，結(jié)尾才能揭示。當(dāng)?shù)谝槐闉g覽淺讀后，明白了繪本的中心思想，這時所有前面碎片內(nèi)容中體現(xiàn)文章中心的部分就突顯了出來，那些與文章主旨無關(guān)的碎片就從頭腦中摒棄。就好比一棵藤條纏繞的枝繁葉茂的大樹一樣，把雜亂的枝枝蔓蔓的藤條一一抽除，甚至把纏繞在一起的大樹枝枝葉葉也剃減掉，只剩大樹的枝干，如是這般再圍繞主題，緊扣線索，抽繭剝絲進(jìn)行二讀繪本，顯現(xiàn)出整本書的骨干。

三讀：整體賞析精華

在線索的幫助下清晰書的結(jié)構(gòu)，明確作者的觀點，繪本的脈絡(luò)才算清晰。我們常說“好書不厭百回讀”是因為一本好書，我們每讀一遍都是在作品中欣賞藝術(shù)美，品味人文情理。但繪本卻不一樣，每一遍閱讀都有不同的明確目標(biāo)，所以回爐閱讀是繪本閱讀的必經(jīng)流程，每一遍有不同理解，想象，辨析，來重新演繹繪本。可能與我們當(dāng)初的想法有很大的偏差，但這正是繪本的藝術(shù)魅力之所在，——鍛煉了我們預(yù)測能力。在回爐閱讀中讓書本內(nèi)容豐富飽滿起來，浸潤在書本中，愉悅陶冶，無限愜意，吸收繪本的營養(yǎng)，就好比讓只有枝干的大樹再開枝散葉，讓它枝繁葉茂，濃密成蔭。此時，再看大樹搖曳，光影斑駁，任時光無聲，造影無痕。

四讀：情景升華演繹

將繪本深入閱讀，能融會貫通，然后順利回溯原文大意提煉主旨思想，吸取精華，將一本書讀成一頁書。然而紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，要想把所學(xué)所得沉淀在氣韻中，現(xiàn)實生活中還得對繪本進(jìn)行延展游戲。繪本是實踐性很強(qiáng)的讀物，在語言實踐能力培養(yǎng)上更是發(fā)揮得淋漓盡致，語文課標(biāo)要求：讓孩子能說自己想說的，能表達(dá)自己想表達(dá)的。讀一本繪本，我們不但可以邊讀邊唱邊用肢體語言表演。還在日常生活中創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行交流，那才是孩子對語言最高境界的內(nèi)化。從而將口語轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)，這就是習(xí)作素材，比如爸爸開車時，一個緊急剎車，爸爸會說什么，孩子會說什么;天空突然下雨，人們要干什么，心里想什么等。

我在此梳理了一個繪本深度閱讀的方法，希望能幫到一些家長和孩子，繪本的深入閱讀一句總結(jié)，就是“書讀百遍，其義自見。”

最后注意也是最重要的部分，陪孩子閱讀，要眼到，口到，心到，這不只是給小孩的教育，也是對家長的要求，在進(jìn)行閱讀時，盡量發(fā)現(xiàn)適合自己孩子的悅讀方法，因為閱讀只有在悅讀中才能有長足發(fā)展。