談導生制在中職信息技術中的運用

魏紅梅

摘 要：針對新課程改革的大背景，筆者結合自身教學經驗，提出了中職信息技術教學導生制教學模式，本文簡要闡述導生制的發展起源及其實施意義，并結合中職信息技術平面設計課程的一個課例構建了導生制在教學中的開展策略。

關鍵詞：導生制；信息技術；分組

新課程改革以來，諸多新教學模式被應用到各學科教學當中，并取得了長遠的發展。中職信息技術課知識點容量大，操作性強，對學生初中階段信息技術課基礎知識有一定的要求，加上中職學校生源情況復雜，各區域初中信息技術開設情況各異，因此造成學生信息技術素養及能力的差異性?；谝陨蠈W情分析，專業教師在計算機實訓教學中會產生一些困難和問題。筆者通過教學實踐，發現導生制是解決這一矛盾的好方法。

一、導生制綜述

據記載，導生制的起源最早可以追溯到公元一世紀古羅馬昆體良學說。羅馬昆體良學說認為，在學習中可以使得學生與學生之間相互引導所獲得知識。即學生教學生。在近代，導生制（Monitorial system），是由英國國教會的牧師貝爾（Andrew Bell，1753—1832）和公誼會的教徒蘭卡斯特（Joseph Lancaste，1778—1838）所開創的一種教學組織形式，又稱為貝爾—蘭卡斯特制。它曾在英國和美國流行過十多年，為英美兩國普及初等教育做出過巨大的貢獻，它的組織形式為上課時先選擇一些年齡較大或學習較優秀的學生進行教學；然后，由這些學生作為導生，把自己剛學的內容教給基礎比較差的同學，這些導生不但負責教學，還負責檢查和考試，是教師得力的助手。

二、導生制實施意義

從教學組織形式上看，導生制能真正做到分層兼顧，符合學生為學習主體的發展規律，體現了以生為本的教學特點。學生與學生之間的知識傳授創造了更加輕松、更容易溝通的學習氛圍；同時，導生制的運用可以增加學生與學生之間的交流，提高了學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力。由于對導生有更高的要求，所以他們對所學知識和技能會有更深的理解，“導生制”教學也提高獲得解決問題的方法，增強了自信；學生感受到了關愛和快樂，體驗了責任和挑戰。以上理論表明導生制教學有切實可行性，采用導生制提高信息技術教學是一種良策。

三、導生制在中職平面設計實訓課中的具體實施策略

（一）導生的選拔

在導生制的教學形式中，教師扮演課堂組織者，通過導生（組長），以好促中，以好帶后，激發各層次學生的學習潛能，使學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展。由此可見，導生在此教學形式實施的關鍵地位。如何確定“導生”？筆者認為：教師應該全面分析全班學生特點，從新學年開始，需有計劃地、多角度地了解各班級學生情況，從中挑選出基礎好、操作能力比較熟練，且語言表達能力強、為人熱情、管理能力強的學生來充當“導生”。

（二）對導生的培訓

“導生”也是學生，他們在綜合素質各方面一定是有欠缺的，所以在導生制“上崗”前，教師需對導生進行培訓。

1.導生需要高情商。作為“小老師”，導生們不但要像老師一樣關愛學習小組每一位同學，還要重點幫扶后進生，鼓勵中等生，讓大家都投入到學習中，這就需要導生既要對組員進行有效管理，又不能打擊個別組員的學習積極性。

2.導生需要高智商。監督本組同學作業的完成固然很重要，但更重要的是幫助其他同學掌握學習的方法，導生自己需要摸索出一套適合自己和組員的學習機制。

3.導生需要懂規范。導生是學生的模范，導生的作業作品就應該是標準，這就要求導生所完成的任務必須規范化，這樣才有說服性、示范性。

4.導生需要更強的溝通能力。在實際的操作過程中，導生制依然是會存在一些矛盾的，如誰來協調小組的分工和問題突破？遇到依靠組內的智慧都解決不了的問題？等；此時，導生與教師的良好溝通就顯得十分重要了。導生需要將團隊和個體的疑問、困難歸納后與教師進行互動，而后回到團隊對組員進行針對性的指導。

（三）以Photoshop實訓課為例具體說明“導學制”的課堂實施

筆者作為學校平面設計專業教師，以Photoshop軟件中《制作宣傳海報》為例來說明導生制在教學中的充分應用。

在課堂上，筆者把該班的同學分成九個小組，每小組六人，每個小組已遴選出一名導生。

首先，筆者組織學生復習海報的相關知識和制作海報的行業標準，引出本節課同學們要完成的任務—制作《絲綢之路》海報。接著，筆者用所提供的圖片素材和文字素材給同學們演示制作《陸上絲綢之路》宣傳海報的操作流程，進而要求同學們完成一張《海上絲綢之路》宣傳海報的制作。同時，提出作品需要遵循完整性、美觀性、創意性的標準，最后明確需要上交個人作品和團隊作品的任務描述。在給各小組布置任務后，由各導生負責組內的協調和指導；成員遇到困難時，依靠小組合作或向導生求助的辦法來解決；如果遇到各成員（包括導生）都不會的問題，則直接由導生向教師提問，問題解決后，回到小組內向各組員作指導。最后教師將導生提出普遍性的問題作總結性講授。作品制作完成后，以兩組為單位，在導生（組長）的帶領下進行小組作品和個人作品的互評，并根據標準（完整性、美觀性、創意性），進行理性和感性的評價。最后，由授課教師點評優秀作品，，并對本節課知識點、技能點小結和點評。

四、總結語

隨著現代教育理論的不斷發展，“導生制”的教學方式有待不斷豐富和完善，在導生選拔方案細化、導生制教學績效、導生課堂行為、導生成果轉化等方面可做大量的研究工作，本文不是研究的結束，而是后繼進一步研究的開始。

參考文獻：

[1] 任鐘印，人民教育出版社，《昆體良教育論著選》，2001年5月

[2] 李建；導生制初探《華東政法學院學報》；2000年03期；

[3] 胡鳳陽、李捷；導生制發展的歷史回顧與斷想《天津市教科院學報》；2003年01期；

[4] 姬廣凱、賀依群；導生制建設的理論與實踐探索《思想理論教育》；2005年；

[5] 吳長春，陳德華；“導生制”在實習課教學中的運用《職業》；1999年；

[6] 林海翠，姚茵沂，雷偉豪；導生制對導生的影響及解決對策《西部素質教育》；2016年；

[7] 維果斯基；論文《兒童期高級形式注意機制的發展》；1929年

基金項目：

省級規劃課題：重慶市教育科學規劃領導小組辦公室《中職計算機應用專業核心課程資源開發研究》。

（作者單位：重慶市萬州職業教育中心）