從被考核者的角度來看非標準化答案考試改革

宋靜怡

摘要：現如今，大部分的高校課程的考核方式都是以“筆試”試卷的方式進行。而外語類課程則多包涵實踐考察類科目，故而本次通過對《商務日語》這一門課程進行非標準化答案考試改革的嘗試，驗證該考核方式的真實性、妥當性的問題，并了解該考核方式對被考核者的影響。

考試形式以與教師的口試為主。評價標準的制定則參照了OPI標準中的“功能”、“內容”等6個方面。并對期末考試的成績分布以及被考核者的感想與談話的統計和分析。由此，了解到非標準化答案考試的方式完全可以測定被考核者的真實水平，同時該考試方式的評價方式及標準也得到了被考核者的一致認同。最后，得知了通過對考試方式、內容及評價標準的不斷完善，該考核方式可以適用于更多考查類科目。

關鍵詞：被考核者;非標準答案考試;影響

《商務日語》課程是日語專業高年級學生的專業選修課之一。傳統的《商務日語》課程的期末考試以“筆試”的方式進行。學生需要完成一張融合了課程知識點的試卷，其中不包含對話以及聽力的試題。而這種考試方式的結果只能了解學生對于語法、詞匯等知識的掌握，并不能了解學生的口頭表達及知識活用的程度。雖然曾嘗試使用和1年級的《日語口語》相同的口試方式進行考試，但是由于學習的內容、水平都不相同，所以這種簡單的口試方式并不適合4年級《商務日語》課程的學生。故而，針對《商務日語》課程以及該課程學習者的特點，應該研究一個共通的標準以及恰當的考試方案，來進行對學生知識點掌握程度的考試，徹底打破“高分低能”的不良現象。

一、非標準化答案考試方法

下面我將具體說明本次實施地新型考試方式。

1.實施方式

一學期該課程共設置了32課時。每4課時結束時，便對被考核對象的語法、單詞、聽力、寫作、閱讀，以上5個方面進行簡單的測試。這些簡單測試的分數將作為最終考試分數的依據。其次，在28課時左右的節點時，對最終期末考試的內容、評價方式等相關方面向被考核者進行說明解釋。考試方式主要采用了教師與被考核對象之間的口試形式。考試過程當中，可以有其他被考核者在一旁記錄，并且通過攝影設備記錄了整個考試過程。

2.被考核者

被考核者共46人。日語學習時間大約為490課時，為日語專業四年制本科四年級學生。

3.考試題目的內容

根據日語專業4年級學生的日語學習課時以及內容，同時結合《商務日語》的課程內容特色，再加上考試所需的時間，考試內容大致如下：

首先，考點主要放在社會語言能力和相互語言交流兩個方面。社會語言能力的測試方法為個人表述。結合《商務日語》的課程目標，設定了3分鐘的定向迷你演講。其次，另外設置了與教師進行簡短的對話的環節，用以檢驗學生是否正確掌握了商務禮儀以及商務日語的表達方式，大約2分鐘左右。合著兩個環節之間的轉換時間，大約是一個學生6分鐘左右。

4.評價標準及方法

課程的綜合評價標準是，以期末考試為主，占有60%。再加上平時成績為輔，占40%的方法來定出總成績的分數。

而期末考試的評價標準主要從can-do列表中抽取了“語言活動”和“社會活動”中較為符合本課程內容的6點：“服裝打扮”“語法”“發音”“流暢度”“話題組織”以及“輔助手段”。

二、考試結果統計與分析

通過對以下各項數據的統計與分析，我們可以了解非標準化答案考試的方式是否適合《商務日語》課程的學習者考試，同時了解該考試形式給被考核對象及考試評價者帶來的影響。

1.考試評價結果的真實性

從學生以對得分的滿意度評價以及教師打分的情況來看（見表1），我們可以看出，學生的自我認知以及教師打分的情況幾乎是一致的。所以，我們可以認為該考試方式可以真實的反映學生的學習情況，能夠正確的檢測學生的學習效果。

2.考試內容設定的妥當性

該課程學習者的水平預想為日語能力二級水平，而考試內容以及評分標準項目也是按照日語能力二級水平擬定的，而85%的學生的最終成績都已經達到了二級水平。從而，我們可以認定，該考核內容是合乎考試對象水平的。

對于該考試形式，學生是有一定認知，并且也大致可以把握考試的要點，同時也可以和學習過程中的知識點進行相互輝映的，只是與此同時，該考試形式也存在一些新的知識點或者在學習過程中學生自己也沒有意識到的問題點的。總體來說，對學生也是有著啟發式的效果的。

3.該考核方式所帶來的影響

通過對學生對這次考試的感想的采訪，我們可以了解到，學生可以通過該考試方式充分的了解自己的不足之處，并且可以把這次考試的經歷運用到未來的工作生活當中去，成為自己鞭策自己的動力所在。并且通過對被考核對象后續的談話，我們可以看出，從以往“筆試”形式的考試中只注重語法、知識點的正確性，給學生帶來的“讀死書”的印象還是比較深刻的。

三、結論及對未來的展望

非標準答案考試的方式，通過本次在《商務日語》課程上的實施得以證明，該考核方式可以大幅度的減少評價教師打印象分的情況，同時也比普通的考核方式更容易讓被考核者受到啟發，得到學習。

只是在妥當性以及實用性這兩個方面，還需要根據實際情況以及社會對人才的需求的變化，及時做出相應的調整。最后，非標準化答案考試并不僅適用于該門課程，它還適用于其他各種學科的考察科目的實踐課程。所以非標準化答案考試的改革還是必須要不斷的摸索及開拓的。

參考文獻：

[1]柯傳仁、柳明，《介紹一種中文口語能力考試——OPI》[J]，《語言教學與研究》，1993年02期.

[2]莊司恵雄（1996），《日本語研修コースのための口頭能力修了試験》[J]，《日本語教育》，91期.