反思型教師的培養(yǎng)路徑

周姣姣

摘要：20世紀(jì)80年代后，國(guó)內(nèi)外諸多研究者加入反思型教師的研究隊(duì)伍。而我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布也對(duì)教師提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)反思型教師、推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程成為提高教師教學(xué)水平及質(zhì)量的必然選擇。本文旨在探討培養(yǎng)反思型教師常用的幾種方式，并以自我教學(xué)反思日記為例進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相關(guān)的培養(yǎng)建議，期望為其他教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：反思型教師;培養(yǎng)方式;教學(xué)日記

1. 引言

20世紀(jì)80年代開始，“反思型教師”成功吸引了研究者及教師的注意。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（1989）提出的教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，更凸顯了反思對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。而今，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)以及核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的提出更是對(duì)教師提出了更高的要求，反思型教師的培養(yǎng)已成大勢(shì)所趨。鑒于此，本文試圖對(duì)反思型教師的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討，期望能為其他教師提高自身反思能力提供借鑒。

2.文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)80年代后，杜威、蕭恩等對(duì)反思型教師的內(nèi)涵進(jìn)行了初步探討，之后，瓦利（轉(zhuǎn)引自胡一寧，2006）、Sarah A. Nagro（2017）等分別對(duì)教師反思模式及具體教學(xué)情境中反思型教師的培養(yǎng)方式進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者王春光（2003）及李華（2008）等對(duì)反思性教學(xué)與反思型教師的關(guān)系及反思在具體教學(xué)中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策展開了討論。

總體而言，關(guān)于反思型教師的研究越來(lái)越多，但關(guān)于其培養(yǎng)方式的研究多缺少案例說(shuō)明。本文則以自身的教學(xué)反思日記為例，分析如何成為一名反思型教師。

3. 反思型教師的培養(yǎng)路徑

3.1 反思型教師的具體培養(yǎng)方式

反思型教師的培養(yǎng)方式眾多，本文將從行動(dòng)研究、合作、資源及敘事反思四個(gè)維度進(jìn)行闡述。

行動(dòng)研究要求教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象具有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題成因，并積極查閱文獻(xiàn)，制定計(jì)劃解決此問(wèn)題。此種反思方式賦予了教師知識(shí)傳授者、研究者及學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者等多重角色。

合作反思是兩個(gè)或多個(gè)教師共同進(jìn)行反思，其以教學(xué)觀摩為代表，任課教師之間相互聽課，課后進(jìn)行研討，從而為教師交流提供機(jī)會(huì)，有利于深化反思層次。于新手教師而言，教學(xué)觀摩的作用更為顯著。

資源反思主要包括錄音錄像等方式，其不僅能直觀地展現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程，促使教師發(fā)現(xiàn)課堂中不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，還能為教師日后多次進(jìn)行反思提供機(jī)會(huì)，有利于教師熟記反思內(nèi)容，從而鞏固反思的作用。

敘事研究包括教學(xué)日記及案例研究。其中，教學(xué)日記因操作便宜而備受教師青睞。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，也傾向于用日記記錄教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)或問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，而分析則是教學(xué)日記的重點(diǎn)所在。

3.2 以日記為載體的自我教學(xué)反思實(shí)例

意識(shí)到反思的重要性之后，筆者以日記的形式進(jìn)行了教學(xué)反思。下面筆者將以自己的反思日記為例，說(shuō)明教學(xué)日記對(duì)提升教學(xué)效果及教師反思能力的重要性。

3.2.1教學(xué)反思日記實(shí)例

①2018年7月14日

今天是暑期課程的第三天。由于課程剛剛開始，備課時(shí)間不夠充分。再加上總覺得初中的課程比較簡(jiǎn)單，沒必要花多數(shù)時(shí)間備課。但課堂上，當(dāng)我試圖給學(xué)生講清楚形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的具體用法時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)由于備課不充分，自己能講清楚的實(shí)在有限。學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，也聽得模棱兩可。這節(jié)課上得很失敗，但是也讓我明白了備課的重要性。

②2018年7月27日

初二學(xué)生開課已有半月。課中我提問(wèn)了幾個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，其中涉及之前學(xué)的形容詞比較級(jí)的用法，但學(xué)生的反應(yīng)并不好。除了我前期存在的備課問(wèn)題外，也可能是我將重心放在授課內(nèi)容上，忽略了學(xué)生的課后練習(xí)，加上學(xué)生自身缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)效果有待提高。以后，需要做到講練結(jié)合，讓學(xué)生在自主練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.2.2 教學(xué)反思日記實(shí)例分析

內(nèi)容方面，這兩篇日記具體涵蓋了筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)（日記①）及具體教學(xué)策略（日記②）的反思，反思內(nèi)容淺顯單一，聚焦技能和策略兩方面。價(jià)值方面，記錄這些日記讓筆者對(duì)自己容易出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題格外注意，同時(shí)為筆者之后多次進(jìn)行教學(xué)反思提供了資料，有利于筆者積累積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻端正教學(xué)態(tài)度。

3.3 反思型教師的相關(guān)培養(yǎng)建議

培養(yǎng)方式對(duì)反思型教師的重要性不言而喻。而培養(yǎng)過(guò)程也涉及很多需要注意的問(wèn)題。本文將從反思意識(shí)及時(shí)間等方面提出建議。

3.3.1 更新觀念，加強(qiáng)意識(shí)

具有反思意識(shí)是教師具備反思能力的先決條件。教師應(yīng)觀念先行，意識(shí)到反思對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身成長(zhǎng)的重要性。學(xué)?？芍贫▏?yán)格的規(guī)章制度，督促教師養(yǎng)成課后進(jìn)行自我反思、積極并有效度地參加教學(xué)觀摩活動(dòng)的習(xí)慣，為教師進(jìn)行反思提供良好的氛圍。

3.3.2 把握時(shí)間，鞏固作用

反思時(shí)間是影響其效果的關(guān)鍵因素，即時(shí)性及持續(xù)性是反思的鮮明特征。以上文提到的教學(xué)反思日記為例，如果教師在當(dāng)天課程結(jié)束后未進(jìn)行反思，隨著時(shí)間的推移，關(guān)鍵的細(xì)節(jié)問(wèn)題就極易被忽略或遺忘，從而降低反思效果。同時(shí)，如果教師只在開學(xué)初積極反思，同樣不利于反思作用的發(fā)揮。

4. 結(jié)語(yǔ)

反思對(duì)教學(xué)意義重大。當(dāng)前，反思型教師的培養(yǎng)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域的一大思潮。而在我國(guó)教育目標(biāo)升級(jí)、教學(xué)質(zhì)量有待提高之時(shí)，培養(yǎng)反思型教師進(jìn)而推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程已成為國(guó)家、學(xué)校及教師自身的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]. Posner， G. J. ?Field Experience： Method of Reflective Teaching [M]. New York： Longman， 1989： 22.

[2]. Sarah A. Nagro1 et. al. The Effects of Guided Video Analysis on Teacher Candidates Reflective Ability and Instructional Skills[J]. Teacher Education and Special Education， 2017，（01）： 7–25.

[3]. 胡一寧. 培養(yǎng)反思型教師是教師教育的重要任務(wù)[J]. 課程·教材·教法，2006，（06）： 69-70.

[4].王春光，郭根福. 反思性教學(xué)實(shí)踐與教師素質(zhì)的提高[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（04）：7-11.

[5]. 李華. 對(duì)高中英語(yǔ)教師反思日記的分析與思考[J]. 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（02）：81-84.