游戲，讓幼兒教學流光溢彩

張柳萍

摘 要：幼兒自發(fā)、自由、自主的游戲在當下格外受重視，這對于落實幼兒園“以游戲為基本活動”，避免幼兒園教育“小學化”，促進學前兒童的全面發(fā)展有積極意義。

關鍵詞：自發(fā)；自由；自助；尊重

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，幼兒自發(fā)、自由、自主的游戲在當下格外受重視，這對于落實幼兒園“以游戲為基本活動”，避免幼兒園教育“小學化”，促進學前兒童的全面發(fā)展有積極意義。

一、游戲活動開展的現(xiàn)狀

在實際操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒自主性游戲仍然存在著一些問題：

1.游戲的開展方式由教師決定，未能尊重幼兒意愿。

2.游戲的時間控制不當，游戲質量難以提高。

3.教師的指導介入隨意，放任現(xiàn)象嚴重。

4.教師的評價方式較為單一，講評內容老套。

二、解決措施

如何一步步把自主權還給孩子？

（一）討論制訂“游戲計劃書”

隨著《指南》的深入學習，老師們對游戲有了更深層次的理解，嘗試著放手，但是盲目放手，很容易使孩子無所適從，不知道該干什么，因此，我們可以為每位孩子準備一本“計劃書”，每次游戲前組織幼兒討論，需要什么材料，和誰玩，玩什么。但實施的時候，仍然會有問題不斷涌現(xiàn)：

1.幼兒方面：過程中，幼兒思維定式，選擇的材料都是我們已經(jīng)提供的，計劃的游戲也是簡單的固定的，沒有創(chuàng)新。

2.教師方面：部分教師內心抗拒，希望孩子的計劃在自己的計劃之內，省心省事，孩子好不容易有了比較新的游戲想法，教師認為準備游戲場地材料太麻煩，而對其否定。

為解決以上問題，我們建議采取以下措施：

1.尊重教師專業(yè)水平的差異，設立年段實驗班。實驗班可以由2個骨干教師組成，發(fā)揮引領作用，我們尊重其對游戲的認識和思考，放手讓她們通過實踐獲得游戲開展的具體方法，允許他們按照自己的進程慢慢領會，只要不違反基本的教育規(guī)律，都給予鼓勵和支持，并定期組織全園教師研討和經(jīng)驗分享。

2.跟崗觀察，在了解的基礎上促進班級游戲發(fā)展。每個年段有一個負責的中層骨干，要求每星期必須進一個班觀察游戲情況，檢查與指導相結合，同時不定期的邀請專家會診，共同促進游戲活動的發(fā)展。

（二）提供充分的游戲場地和材料

游戲場地和材料是游戲開展的必要條件。幼兒的想象力豐富，天馬行空，所以教師要充分利用活動室和戶外空間，創(chuàng)設一些大致的游戲情境，以備不時之需。比如可以將靜悄悄的操場、草坪變?yōu)楹⒆觽儫狒[的游戲場。在區(qū)域游戲里面的一些常規(guī)材料就可以是定時收集，如開學初，某個主題開始前一段時間。收集的對象可以是教師，可以是孩子，也可以是家長。特別是現(xiàn)在的家長，很樂意幫忙，往往一個家校通信息，家長們就會把家中五花八門的閑置搬進園內。而材料的投放，可以不要求教師們一下子達到很高的水平，而是讓大家在實踐中慢慢掌握材料投放的竅門，教師要做個有心人，只需留下孩子喜歡的，撤走孩子不喜歡的，然后根據(jù)孩子的活動情況不斷調整，改進。

（三）保障充足的游戲時間

保證孩子們的游戲時間，首先要做的是調整一日生活作息時間表，一天中有充足的時間進行自由游戲活動（小班120分鐘以上，中班100分鐘以上，大班90分鐘以上），至少有一次機會可以連續(xù)進行45分鐘以上的自由游戲。

一般情況下，我們要求教師能按作息時間走，但是，當幼兒有特別的需求時，寧可不上集體活動，也要滿足幼兒游戲的需要。如果孩子們沉迷于一個游戲，我們可以改變計劃，允許他們一個星期內或更長的一段時間來玩這個游戲。

（四）認同游戲情節(jié)

以往我們在幼兒的游戲中總是試圖統(tǒng)領和掌控整個游戲過程，但是要把自主權還給孩子，需要老師以一個旁觀者的身份去觀察他們，或者成為他們中的一員，做他們想做的事情，追隨他們的游戲進程。

分享一個片段：孩子們玩“奔跑吧兄弟”游戲，分成帥哥隊與美女隊，游戲開始了，相對來說，美女隊比較弱勢。很快，女孩子體力不支，眼看“帥哥隊”勝利在望，老師舉手大喊：“我也要玩”女孩子瞬間歡呼，老師趕緊找了幾個躲在一邊的女孩子，鼓勵她們要進攻，在老師的幫助下，她們一下子撕掉了兩張名牌，士氣大振。

男孩子當然不甘示弱，軒軒看著躺在草地上拼命護著名牌的菲菲，得意洋洋：“你逃不掉了。”突然，跑過來貝貝，一把撕掉了軒軒的名牌，軒軒很生氣：“你干嘛撕我的”一旁的同伴喊：“快跑，貝貝是內鬼。”游戲場面一下子變得復雜起來：男孩子撕女孩子，女孩子撕男孩子，男孩子撕男孩子……

老師被孩子們折服了，他們惟妙惟肖的模仿著電視里的情節(jié)，隨著游戲的深入，他們已經(jīng)不再滿足于互撕，而是關注到那些被撕掉“名牌”的孩子怎么復活了……

在以上這個片斷里，我們不難看出游戲是孩子真實經(jīng)驗水平的體驗，我們要做的是仔細觀察，我們可以適時介入，提出問題和設置困難，給孩子挑戰(zhàn)。以此來推動游戲進程。

總之，只有深入到孩子中間，才能仔細觀察幼兒的游戲行為及表現(xiàn)，才能從幼兒游戲行為中分析解讀出他們的已有經(jīng)驗水平及新的發(fā)展或者有可能的發(fā)展水平，并提出支持發(fā)展的策略。

（五）分享快樂時光

以往每次游戲活動結束，我們都要進行總結式的點評，而現(xiàn)在我們更多的是從幼兒在游戲中的體驗出發(fā)，讓幼兒成為評價的主題。通過觀看游戲照片、視頻等手段，讓幼兒在體驗和回憶游戲過程的基礎上，把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗和同伴交流分享，而教師做的就是幫助幼兒整理和提升游戲中的零散的經(jīng)驗，修正錯誤的觀點，最重要的是分享他們的快樂游戲時光。

當然了，在后續(xù)的活動中，我們還建議把幼兒玩過的游戲畫在“計劃”下面，方便我們了解每個孩子的游戲情況，作為幼兒在以后的游戲中調整的依據(jù)。

是的，游戲本來就是孩子的，有意義的無意義的都要以孩子的意愿為重，只有當孩子主動積極地投入到游戲中時，有意義的教育才會有機會發(fā)生。華愛華教授曾說“幼兒教師要管住嘴，管住手”是呀，既然游戲由孩子說了算，我們干嘛還要多嘴？既然游戲是教師不可控的，我們干嘛還要去控制呢？