游戲，讓幼兒教學流光溢彩

張柳萍

摘 要：幼兒自發、自由、自主的游戲在當下格外受重視，這對于落實幼兒園“以游戲為基本活動”，避免幼兒園教育“小學化”，促進學前兒童的全面發展有積極意義。

關鍵詞：自發；自由；自助；尊重

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布實施，幼兒自發、自由、自主的游戲在當下格外受重視，這對于落實幼兒園“以游戲為基本活動”，避免幼兒園教育“小學化”，促進學前兒童的全面發展有積極意義。

一、游戲活動開展的現狀

在實際操作中，我們不難發現，幼兒自主性游戲仍然存在著一些問題：

1.游戲的開展方式由教師決定，未能尊重幼兒意愿。

2.游戲的時間控制不當，游戲質量難以提高。

3.教師的指導介入隨意，放任現象嚴重。

4.教師的評價方式較為單一，講評內容老套。

二、解決措施

如何一步步把自主權還給孩子？

（一）討論制訂“游戲計劃書”

隨著《指南》的深入學習，老師們對游戲有了更深層次的理解，嘗試著放手，但是盲目放手，很容易使孩子無所適從，不知道該干什么，因此，我們可以為每位孩子準備一本“計劃書”，每次游戲前組織幼兒討論，需要什么材料，和誰玩，玩什么。但實施的時候，仍然會有問題不斷涌現：

1.幼兒方面：過程中，幼兒思維定式，選擇的材料都是我們已經提供的，計劃的游戲也是簡單的固定的，沒有創新。

2.教師方面：部分教師內心抗拒，希望孩子的計劃在自己的計劃之內，省心省事，孩子好不容易有了比較新的游戲想法，教師認為準備游戲場地材料太麻煩，而對其否定。

為解決以上問題，我們建議采取以下措施：

1.尊重教師專業水平的差異，設立年段實驗班。實驗班可以由2個骨干教師組成，發揮引領作用，我們尊重其對游戲的認識和思考，放手讓她們通過實踐獲得游戲開展的具體方法，允許他們按照自己的進程慢慢領會，只要不違反基本的教育規律，都給予鼓勵和支持，并定期組織全園教師研討和經驗分享。

2.跟崗觀察，在了解的基礎上促進班級游戲發展。每個年段有一個負責的中層骨干，要求每星期必須進一個班觀察游戲情況，檢查與指導相結合，同時不定期的邀請專家會診，共同促進游戲活動的發展。

（二）提供充分的游戲場地和材料

游戲場地和材料是游戲開展的必要條件。幼兒的想象力豐富，天馬行空，所以教師要充分利用活動室和戶外空間，創設一些大致的游戲情境，以備不時之需。比如可以將靜悄悄的操場、草坪變為孩子們熱鬧的游戲場。在區域游戲里面的一些常規材料就可以是定時收集，如開學初，某個主題開始前一段時間。收集的對象可以是教師，可以是孩子，也可以是家長。特別是現在的家長，很樂意幫忙，往往一個家校通信息，家長們就會把家中五花八門的閑置搬進園內。而材料的投放，可以不要求教師們一下子達到很高的水平，而是讓大家在實踐中慢慢掌握材料投放的竅門，教師要做個有心人，只需留下孩子喜歡的，撤走孩子不喜歡的，然后根據孩子的活動情況不斷調整，改進。

（三）保障充足的游戲時間

保證孩子們的游戲時間，首先要做的是調整一日生活作息時間表，一天中有充足的時間進行自由游戲活動（小班120分鐘以上，中班100分鐘以上，大班90分鐘以上），至少有一次機會可以連續進行45分鐘以上的自由游戲。

一般情況下，我們要求教師能按作息時間走，但是，當幼兒有特別的需求時，寧可不上集體活動，也要滿足幼兒游戲的需要。如果孩子們沉迷于一個游戲，我們可以改變計劃，允許他們一個星期內或更長的一段時間來玩這個游戲。

（四）認同游戲情節

以往我們在幼兒的游戲中總是試圖統領和掌控整個游戲過程，但是要把自主權還給孩子，需要老師以一個旁觀者的身份去觀察他們，或者成為他們中的一員，做他們想做的事情，追隨他們的游戲進程。

分享一個片段：孩子們玩“奔跑吧兄弟”游戲，分成帥哥隊與美女隊，游戲開始了，相對來說，美女隊比較弱勢。很快，女孩子體力不支，眼看“帥哥隊”勝利在望，老師舉手大喊：“我也要玩”女孩子瞬間歡呼，老師趕緊找了幾個躲在一邊的女孩子，鼓勵她們要進攻，在老師的幫助下，她們一下子撕掉了兩張名牌，士氣大振。

男孩子當然不甘示弱，軒軒看著躺在草地上拼命護著名牌的菲菲，得意洋洋：“你逃不掉了。”突然，跑過來貝貝，一把撕掉了軒軒的名牌，軒軒很生氣：“你干嘛撕我的”一旁的同伴喊：“快跑，貝貝是內鬼。”游戲場面一下子變得復雜起來：男孩子撕女孩子，女孩子撕男孩子，男孩子撕男孩子……

老師被孩子們折服了，他們惟妙惟肖的模仿著電視里的情節，隨著游戲的深入，他們已經不再滿足于互撕，而是關注到那些被撕掉“名牌”的孩子怎么復活了……

在以上這個片斷里，我們不難看出游戲是孩子真實經驗水平的體驗，我們要做的是仔細觀察，我們可以適時介入，提出問題和設置困難，給孩子挑戰。以此來推動游戲進程。

總之，只有深入到孩子中間，才能仔細觀察幼兒的游戲行為及表現，才能從幼兒游戲行為中分析解讀出他們的已有經驗水平及新的發展或者有可能的發展水平，并提出支持發展的策略。

（五）分享快樂時光

以往每次游戲活動結束，我們都要進行總結式的點評，而現在我們更多的是從幼兒在游戲中的體驗出發，讓幼兒成為評價的主題。通過觀看游戲照片、視頻等手段，讓幼兒在體驗和回憶游戲過程的基礎上，把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗和同伴交流分享，而教師做的就是幫助幼兒整理和提升游戲中的零散的經驗，修正錯誤的觀點，最重要的是分享他們的快樂游戲時光。

當然了，在后續的活動中，我們還建議把幼兒玩過的游戲畫在“計劃”下面，方便我們了解每個孩子的游戲情況，作為幼兒在以后的游戲中調整的依據。

是的，游戲本來就是孩子的，有意義的無意義的都要以孩子的意愿為重，只有當孩子主動積極地投入到游戲中時，有意義的教育才會有機會發生。華愛華教授曾說“幼兒教師要管住嘴，管住手”是呀，既然游戲由孩子說了算，我們干嘛還要多嘴？既然游戲是教師不可控的，我們干嘛還要去控制呢？