體驗式教學法在護理實驗教學中的應用效果

肖靖瓊 王秀琴

摘要：目的 研究護理實驗教學中體驗式教學法作用 方法 采用整群隨機抽樣方法，抽取我校大三兩個班級共60人進行教學研究，通過抽簽法將學生分為實驗組和對照組，對照組（30人）采用傳統護理實驗教學方式。實驗組（30人）采用體驗式教學方式。 結果 實驗組在教學評價指標上顯著高于對照組（P<0.05）;實驗組在學習主動性、教學滿意度、操作成績和醫患關系能力得分顯著高于對照組（P<0.05）。 結論 體驗式教學法可應用在護理實驗和操作教學中。

關鍵詞：體驗式教學;護理實驗教學;效果

護理學科是一項十分重視實踐運用的學科，特別是在臨床工作中，遵守護理操作規范，嚴格操作步驟和無菌操作特別關鍵。目前針對護生的實踐教育，傳統式教育采用單純技能操作考核，即對一個具體的護理操作進行考核和給分。然后在實際工作中，特別是危重病人搶救，每個病人的病情嚴重程度和損害部位存在差異。護理工作者應通過慎獨精神和批判性思維選擇最優的解決方案。因此，在護理實驗教學中，情景性教學和體驗式教學越發受到護理教育者關注。該方法通過一個可能的臨床醫療場景，培養和考核護生的批判性思維，更有利于護生查漏補缺，提高業務水平。

一、資料與方法

（一）一般資料

采用整群隨機抽樣方法，抽取我校大三兩個班級共60人進行教學研究。護生在實驗前已經掌握內外科相關理論知識。通過抽簽法將學生分為實驗組和對照組，對照組（30人）采用傳統護理實驗教學方式。實驗組（30人）采用體驗式教學方式。兩組學生在一般資料無顯著差異（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統護理教學模式，以教師為主體，書本為依據，對具體的護理操作進行反復練習。包括無菌操作，心肺復蘇，靜脈輸液和注射等。實驗組采用體驗式教學模式，授課老師在授課前查閱相關治療，設計一個具體的臨床救援或護理案例，在課上展示PPT，學生進行小組討論。討論后進行小組協助，對“病人”進行搶救或護理，老師課后進行點評和總結，指出不足和改進措施。

（三）觀察指標

1.搜集兩組學生對教學方式的評價2.觀察兩組學生學習主動性、教學滿意度、操作成績和醫患關系能力得分。護生的學習主動性通過授課老師進行打分，分為課前預習情況，課堂發言情況和批判性思維能力，課后題目練習情況，滿分為100分。教學滿意度由學生進行打分，滿分100分，≥80分為良好。操作成績由在期末考試時，有護理學基礎獨立進行打分，且不知道該護生屬于對照組或實驗組，避免了評分者偏移。醫患關系得分由學院自制《醫患關系調查問卷》對兩組患者進行調查，滿分為100分。

（四）統計學分析

應用簡明醫學統計學軟件3.0版進行分析。

二、結果

（一）兩組護生對教學方式的評價

實驗組認為體驗式教學有利于興趣培養有29人（93.33%）、有利于主動性培養25人（83.33%）、有利于合作精神培養26人（86.67%）、有利于理論融于實踐30人（100.00%）、有利于臨床技能提高28人（93.33%）、有利于提升記憶與理解26人（86.67%）、有利于批判性思維訓練27人（90.00%）。

（二）兩組學生學習主動性、教學滿意度、操作成績和醫患關系能力得分比較

實驗組學生在學習主動性、教學滿意度、操作成績和醫患關系能力平均得分分別為87.38±4.58、95.28±0.38、89.39±6.13和93.36±6.37，顯著高于對照組（P<0.05）。

三、討論

體驗式教學法近年來保守教育界的關注，該理論利用翻轉課堂的思維方式，讓學生“為了體驗”“通過體驗”“在體驗中成長和教學”。這種體驗不是指單純的書本體驗，更是指學生在“體驗”過程中不斷發揮主觀能動性的創造式體驗，學生在學習中不僅能夠得到快樂，更能得到成就感和自尊感。

在本研究教學評價中，實驗組普遍教學評價更高，這是因為體驗式教學是將理論和實踐相結合，更能形成一種具體的場景氛圍，在這種氛圍下學生更能帶入學習和操作。例如，在骨科病人的護理中，場景設定為患者四肢和頭顱均有骨折，這個時候，需要團隊進行思考，怎么進行護理和救援，優先程度是什么。在固定和包扎時缺乏必要的設備應該怎么辦。學生通過實踐聯系，又反之鞏固了理論知識。綜上，體驗式教學相比于傳統教學有一定的優勢性，值得護理教育者多加關注。

參考文獻：

[1]梁園園，江智霞，張永春.體驗式教學在護理教學中的應用現狀與進展[J]. 護士進修雜志，2011，26（10）：880-882.