農村小學有效課堂合作的研究

何平

摘 要：提高中小學的教學質量，最重要的就是提高課堂效率。雖然說教師備課很重要，但是更重要的是培養學生們的自主學習能力和通力合作意識，合作學習就是以合作小組為組織形式，展開學生互動進行學習討論，最后以小組的整體成績作為一個評價標準，多鼓勵學生進行小組討論，農村小學應多元化多角度的來調動學生積極性和主動性，提高教學質量，學生和老師積極配合，共同實現合作目標。

關鍵詞：學案式備課；自主性學習；合作性討論；鼓勵性評價

課堂教學改革的前提是備課的革命。這場革命不可能像歷史中的文化大革命那樣，一夜之間就進行了改革，改變現狀，顛覆以往的課堂教學模式。應采取的實施是選擇一所學校，集體進行討論，定制出一種方案，現有一位老師用此種方案進行教學，再有一些老師進行聽課，最后根據實驗課程來定制出最終方案，最后由學校決定，再到各個班級中實施。同時，集體備課也離不開專家的引領和指導，在新課改的進行過程中，教師們編寫教案跟如虎添翼一樣，大量提高了教師的積極性，使之教學水平有所提高。

一、學案式備課，是構建課堂優秀教學的前提

“學案式備課”即是老師的教學方案和讓學生練習的總結的一種備課方式，老師的備課，主要是引領學生的學習。所以老師的備課必須一切從學生的實際接受能力出發，做到以學生的接受能力為主，來設計學案式教學備課，要通過集體備課，整合眾人的知識，做到資源共享，徹底改變集體偷懶的現象，應注重提倡教師備課分為三度；一度：教師自己鉆研所要教授的課程，建立自己的教學觀點。二度：集體討論教學方案教學目標，提出重點難點，和自己的教學觀點。三度：在集體備課的基礎上就，張揚個性化備課。在備課的問題上，一定要具有層次性，因是要面對全體學生，促進他們的全面發展，讓優等生在自己學習之后幫助差等生和中等生，促進團隊合做。使大家在一節課下來都能學到不少知識點，以提高學生的整體素質。

二、自主性學習，是構建有效性教學課堂的重點

學生是學習和發展的主體部分。教學課程必須根據學生全身心發展的特點，來進行關注學生的學習情況的個體差異和不同情況的學習需求，激發學生的好奇心和求知欲，然后更加充分的激發學生的主動意識和進取精神，以倡導合作、探究的學習方式。雖說提出了自主、合作，但真正要落實的時候，就比較困難。

為了將自主性學習落實，應培養學生的課前預習慣，讓學生學會，樂學、會學，學在其中，樂在其中。特別是要強調學生的自主學習性，讓學生自主發現問題，提出問題，分析問題，解決問題充分的解決問題，達到讓學生自主學習的目的。要想學習有效果，必須給學生提出一個目標，讓學生根據自主性學習而自定一個學習目標，然后必須給學生一個充分的時間讓學生進行自主性學習。其后是給學生規定一個時間，來進行檢查學生的自主學習效果，不僅可以提高學生的自主學習效率，還能使學生養成一個固定的自主學習時間段。

應運用課前預習，指導學生使用有效的學習方法，讓學生學會自主學習的策略，對提高學習效率很有幫助。教師應給予學生積極的心理暗示，讓學生喜歡上學習。同時，教他們使用正確的學習方法，讓學生學會如何自主學習。潛能激發出來，學習效率是非常高的，并且是高效的。

三、合作性討論，是課堂有效性學習的關鍵

合作性學習，就是一次課堂革命，把課堂上的話語權交給學生，并不是交給某些優秀的學生，而是交給教室里的每一位學生，無論是優等生還是差等生，在教室里不分等級，每一個學生都有話語權，一天內至少發言一次，班級發言，小組發言不能少于一分鐘，既然是合作學習，就不能是形式，不能只說說而已[1] 。要進行創新，面對全體學生，促進全面發展，促進全體學生的素質提高，只有靠全體合作來進行完成。

因為一個老師輔導幾個學生是顧不過來的，所以可以讓學生進行合作，實現學生之間的一對一，對此也減少了差生的心里恐懼，據心理學家研究大多差生都是有一種共同的心里恐懼，那就是在面對老師時，學生會產生一個恐懼心里，讓學生進行合作會減少差生的恐懼心里，反之，與同學在一起久了反而沒有這種心里，解決問題反而容易多了，無論是從時間上還是學習和心理上都沒有這種障礙，優等生在幫助差生的同時，自己所學的知識也進行了鞏固，既幫了別人又幫了自己，他們也會很高興，因為他們覺得自己是在為小組爭光。因此，在合作學習時，視課堂、課型而定，桌子也不是一成不變的，這些都是根據小組劃分而定。

根據一些教育家的如何提高課堂學習效率的理論，對合作學習的小組進形劃分，小組競賽才有可比性。合作性討論學習不僅可以建立在課堂上，還可以延續到課外學習，及寒暑假，雙休日。這樣的合作小組進行劃分，便于充分實踐活動。這樣不僅可以提高學生的綜合素質，也符合可改的理念。這樣的學習不僅是有效，而且是高效的。

四、鼓勵性評價，是課堂有效性教學的保證

只要是句好話，人人都愛聽，有哪些人不喜聽好話的，人人都喜歡阿諛奉承。所以評價也是要來一次革命的，改變過去的老師批評學生、家長批評學生等等。來進行多元化方式的評價，合作齊抓，達到共同的目的，來提高教學質量。

鼓勵性評價是以正面鼓勵為主的一種評價方式，對于成績好的學生怎么評價都行，但是對于其他學生的評價，就要注意自己的措辭了，讓學生聽起來既能起到鼓勵的作用。又可以讓這些學生聽了信心加大，不只是看學生與班內學生的進步，還要看這些學生如何完善自我，超越自我，不斷進步，告別之前的我，成就未來的我，從而出盡了全體學生的全面發展。

在進行新課程背景下的農村中的中小學課堂有效性大的策略研究，關于課堂教學評價的標準提出的建議：突出評價和整體綜合性，是要從知識，能力，過程，方法，結果等等進行評價的。已全面考察學生的素養，做到的評價相結合，以結合的評價為主，從中關注的學生的日常表現和興趣潛能，學生的自我反思和來自家長和老師的評價相結合。在評價學生時，應當注意到學生的成績不同，主要到一些學生的個體差異和身心健康。為了促進學生的身心健康，應當多多注意與學生的交流與溝通。在新課改的情況下，對評價的方法也提出了越來越多的建議和越來越高的要求，在實踐中也出現了不少如何評價的方法。新課程的背景在農村的中小學課堂教學中有效性的教學策略研究，。研究的目標就是為了讓學生減輕負擔，更加高效，更加有效的提升了學習質量。

結束語

在進行新課程的背景下，農村中小學進行了課堂合作的研究，進行了課堂合作的學習方法，在課堂合作的研究中，課堂合作不僅可以提高學生的聽課情緒，還有效的提高了學生的聽課效率，也正因為這種方式讓學生學在其中，樂在其中，讓學生減輕學習負擔，更加高效的提升學習效率，這也就是有效課堂合作的目標。

參考文獻：

[1] 楊光能.農村小學語文有效課堂教學策略的探究[J].課外語文，2017（3）：95-95.

（作者單位：廣西百色市西林縣古障鎮中心小學）