小學(xué)高段英語語篇教學(xué)中提問設(shè)計的誤區(qū)和對策嘗試

冉麗

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要過程，它是一個循環(huán)的過程，并不是短時間能夠快速掌握的一門課程。本文基于小學(xué)高段英語語篇教學(xué)中提問設(shè)計的誤區(qū)和對策嘗試展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段英語；語篇教學(xué)中；提問設(shè)計的誤區(qū)；對策嘗試

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問作為教學(xué)中重要的一個教育學(xué)的過程，

1小學(xué)高段英語語篇教學(xué)中提問設(shè)計的誤區(qū)

1.1在功能認(rèn)識上，思維品質(zhì)的培養(yǎng)還未能成

為教師自發(fā)的教學(xué)意識義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架出臺后，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸明晰，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。然而，筆者反觀當(dāng)前的課堂教學(xué)、測試評價以及各類競賽，發(fā)現(xiàn)眾多一線老師對小學(xué)英語教學(xué)功能的認(rèn)識仍然停留在傳授語言知識、發(fā)展語言技能的層面，思維品質(zhì)的培養(yǎng)處于英語教學(xué)的邊緣地帶，還未能成為教師自覺的教學(xué)意識和行為。

1.2對于問題的難易程度掌握不明確

現(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式存在諸多弊端，教師對于課堂提問的難易程度掌握得并不明確，使得許多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。目前，許多教師雖然設(shè)置了問題環(huán)節(jié)，但問題過于簡單，學(xué)生只需回答“Yes”或“No”，導(dǎo)致英語教學(xué)失去了實(shí)際意義，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出輕視的態(tài)度。相反，有的教師注重“高年級”教育，對于問題的設(shè)置過分偏向初中英語知識，導(dǎo)致問題難度過高，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感。為了減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置合適的問題。除此之外，教師還要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來判斷學(xué)生知識的掌握情況，提出更為合理的問題。

1.3在課堂互動上，師生對話缺乏思維含量

課堂學(xué)習(xí)主要通過互動來實(shí)現(xiàn)?；邮侵刚n堂上師生之間、生生之間的交流。思維是互動的核心，具有思維含量的互動不僅能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，由于教師設(shè)計的問題或話題不合理，課堂上很多師生互動缺乏思維含量。例如：講授譯林版《英語》六年級上冊Unit5SignsStoryTime一課時，在呈現(xiàn)語篇之前，授課教師通過提問：Whatsignsarementionedinthetext？Canyouguess？要求學(xué)生憑空猜測課文中涉及的公共標(biāo)志，學(xué)生的回答五花八門（諸如：Nopark-ing、Turnleft、Keepoffthegrass）。整個互動環(huán)節(jié)看似生動活潑，但實(shí)際上學(xué)生所做的猜測都是毫無根據(jù)的，師生互動缺乏思維含量。

2何為巧設(shè)問題

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語沒有興趣。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，時刻更新英語教學(xué)的方式方法，使高中英語教學(xué)更具時效性。那么，何為巧設(shè)問題？簡單來說，巧設(shè)問題就是“一石激起千層浪”。通過簡單問題的設(shè)置，可以增加學(xué)生對于問題的理解能力，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解英語學(xué)習(xí)，能夠自發(fā)解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。在英語教學(xué)過程中，教師對于問題的設(shè)置來源于其對于英語知識的理解，為此教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。問題的難易程度以及問題所包含的內(nèi)容都是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題，這就要求教師更為巧妙地設(shè)置問題，在提出一個簡單的問題后，能夠引出一系列相關(guān)知識，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具連貫性，學(xué)生也可以輕松愉悅地獲取知識。

3相應(yīng)措施

3.1完善思維導(dǎo)圖，豐富語篇內(nèi)容

教材中的語篇一般只有一條主線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多維度拓展語篇，豐富語篇內(nèi)容。還舉Holiday fun的例子。文中只提到劉濤去了外灘，沒有提到劉濤是怎么去的、在外灘做了些什么。外灘是我們熟悉的地方，很多學(xué)生都去過。這時，教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知，豐富故事內(nèi)容。在三年級On the farm這一課，學(xué)生已學(xué)到農(nóng)場上有pigs、cows、ducks等動物，也知道農(nóng)場上有apple trees、pear trees、orange trees等果樹，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散提問：Did you see any pig son the farm？ Were the reany apple tree son the farm？ Did you pick any pears？等等。融合舊知的發(fā)散性問答，不僅幫助學(xué)生深入理解了語篇內(nèi)容，還在新舊知識之間建立起了橋梁。語篇內(nèi)容的拓展也使得故事更加完整，更加貼近學(xué)生的認(rèn)知。

3.2充分尊重學(xué)生，維系良好的師生關(guān)系

良好的教學(xué)氛圍，是確保教學(xué)效果提高的前提和保障，基于良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生更容易形成良好情緒以及主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而積極的師生關(guān)系，則是良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極主動的關(guān)心、平等對待，充分尊重每一個學(xué)生，對于學(xué)生的缺點(diǎn)采取積極正面的措施進(jìn)行指導(dǎo)糾正，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時予以肯定和表揚(yáng)，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。在與學(xué)生互動交流的過程中，懷抱真誠、熱情的心態(tài)，與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系，在維系良好師生關(guān)系的背景下，開展教學(xué)活動。像英語這類語言學(xué)科，本身就極具人文性，在教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間都會產(chǎn)生很多的思想情感交流。因此，教師在課堂上，可以基于教學(xué)內(nèi)容的主題，和學(xué)生盡可能多地進(jìn)行互動，展現(xiàn)教師自身的魅力，從而走近學(xué)生的內(nèi)心。教師可以積極主動地用自己的熱情去感染每一位學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z課堂和英語教師有一個積極良好的印象，更愿意參與和配合教師在課堂中的教學(xué)活動。同時，還應(yīng)讓學(xué)生充分感受到被尊重、被關(guān)心、被重視，在課堂上保持一種放松自在的狀態(tài)，愿意開口講英語、分享自己的學(xué)習(xí)體會。

結(jié)束語

其實(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問是是一個綜合性的問題，能夠合理的進(jìn)行課堂有效提問，直接能表現(xiàn)出教師在課堂中的創(chuàng)造性。有效的課堂提問是教師在不同的教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)的不同問題，最終的一個目的就是讓學(xué)生經(jīng)過自己不斷的思考與琢磨，來完成教師的有效提問，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中思維得到提升。

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（作者單位：重慶豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)校）