激勵教育在小學語文教學中的應用研究

朱小萍

摘 要：我國教學體制的不斷完善為小學階段的語文教學創造了更加良好的條件，但同時也對小學語文課堂教學和教師教學能力提出了更多的要求和挑戰。因此，在現階段的小學語文課堂教學過程中，小學語文教師不僅要利用各種有效的方法手段加強語文基礎知識教學，同時還需要全面加強對學生課堂表現情況和學習心理狀態的重視。巧妙的利用激勵教學法引導學生層層深入、不斷遞進的小學語文學習。這樣不僅能夠全面激發學生的語文學習積極性和主動性，同時也能為小學語文激勵教學的效率和質量的全面提升提供良好的保障。

關鍵詞：激勵教育；小學語文教學；應用；研究

在以往的小學語文教學過程中，大部分的教師習慣于根據自身的教學經驗和教材內容來開展語文教學，要求學生通過死記硬背的方式來進行學習。這樣單一而枯燥的教學方式不僅會限制學生語文多樣性思維的發展，還會使學生對自己的小學語文學習產生厭倦和抵觸。基于此，教師就必須要從學生的各方面情況出發，充分參考階段性的語文教學要求和教學目標，有效的在現有課程當中引入多元化的教學元素，以此來全面激發學生的學習興趣。另外，教師還需要對當下的教學方法進行有效的創新和調整，充分的激勵教育融入到課堂教學的每個環節。這樣不僅能夠使學生自主自覺的參與到課堂學習中，同時也能夠為后續的小學語文教學的深入開展營造輕松、活躍的教學氛圍。

一、在小學語文教學當中應用激勵教育的意義

與傳統的小學語文課的教學方式不同，激勵教育的中心和主體是學生。在課堂教學過程中，教師可以充分的了解小學語文的教學理論和教學要求，在課堂中引入一些與教育心理學有關的理論，采取科學有效的方法激勵和鼓舞學生進行語文學習。在這過程中，教師還必須要全面加強對課堂教學反饋情況的重視，以此為依據來對激勵方法和手段進行有效的創新和調整，盡可能的利用學生喜聞樂見的方式來開展小學語文激勵教育。與此同時，教師也可以在充分了解學生的學習動機之后，為學生打造集輕松和娛樂為一體的激勵環境，充分的利用各方面因素來開展語文課的教學。這樣不僅能夠讓學生在語文課堂中始終保持良好的狀態，同時也能夠全面培養學生的語文創新能力和綜合實踐能力。進而為學生德智體美勞的全面發展打下堅實的基礎。

二、激勵教育在小學語文教學中應用的有效措施

（一）利用激勵語言激發學生學習興趣

在小學語文教學過程當中，雖然大部分小學生的語文水平和學習能力較有限，但十分渴望能夠表現自我，并獲得教師和其他同學的鼓勵和表揚。因此，在進行小學語文教學時，教師必須要對學生這一特點進行全面的了解，結合學生的特性和教學要求為教學內容進行優化和整合。充分的利用互聯網絡搜集與教學主題相關的小學語文教學元素，或從學生的實際生活和學習入手，引進一些學生熟悉的區域性教學資源和生活教學內容。以激勵教育要求和參考的依據，對于相關的教學內容進行有效的整合，再將其融入到語文課的教學過程當中。然后，教師再根據不同學生的認知和理解，巧妙的利用語言藝術激活學生的學習潛力和學習自信心，引導學生螺旋遞進式的進行語文學習。這樣才能夠使學生對后續的小學語文教學產生較為濃厚的興趣。

（二）利用激勵環境提高學生學習效率

良好的環境不僅是語文教學開展的先決條件，同時也是提升激勵教育效果的關鍵所在。因此，教師也必須要充分的對以往的教學經驗和教學方法進行全面分析和總結，再考慮學生的年齡特征和心理特點之后，利用多媒體教學技術為學生構建較為良好的激勵環境。在這過程當中，教師可以從教學內容入手，搜集一些學生感興趣的圖片、聲音、動畫、視頻、音頻等的多樣化元素，將其進行篩選后制作成集生動性、交互性、娛樂性、趣味性、激勵性為一體的教學情境，以此來全面激發學生的語文思維和語文情感。然后，再結合學生培養要求提出一些思考研究問題，利用激勵視頻引導學生不斷的進行探索和思考。這樣不僅能夠使學生快速的掌握相關的知識點，同時也能夠全面提升學生的分析理解能力和綜合學習效率。

例如，在進行“孔明借箭”的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放《三國演義》當中的《草船借箭》的短視頻，引導學生認真的觀看視頻內容，并用自己的話來總結故事大意。以此來加深學生對文章的認知和理解。然后，教師在提出問題：“同學們對孔明有什么了解嗎？”，或結合課文主題讓學生思考：“孔明為什么要借箭？”、“孔明用什么樣的方法借箭的？”、“孔明最終借到箭了嗎？”、“課文中出現的人物都有這樣的特點？”等問題，鼓勵學生從不同的角度和方面入手來進行分析和思考。對于回答較好的學生，教師可以播放撒花或者鼓掌的動畫圖片。對于回答并不完善的學生，教師可播放加油或努力的短視頻。然后，教師在進一步進行本章節重難點知識講解，鼓勵學生學習諸葛亮優秀的品質和精神。這樣不僅能夠全面提升學生的自信心和自主學習意識，同時也能促使學生養成較為良好的三觀和他的品質。

（三）利用榜樣激勵提升學生語文能力

小學階段學生缺乏豐富的生活閱歷，本身的認知能力和理解能力相對較弱，在實際的游戲過程當中，大部分的學生會潛移默化的模仿教師或者優秀學生的行為，以期能夠獲得其他人的贊揚和認可。因此，在開展激勵教育過程當中，教師必須要全面提升對自身言行舉止的要求，積極的參加學校組織的一系列語文教育和激勵教育培訓，利用各種渠道和方式全面提升自身的教學能力和專業能力。這樣不僅能夠為學生提供養好的榜樣，同時也能夠使教師更快的解決語文教學過程當中存在的一系列問題。另外，雖然教師榜樣能夠取得較為突出的教學效果，但教師的教育管理工作較為繁重，往往很難抽出較多的時間來進行一對一的激勵和引導。因此，教師可以在現有的語文課堂教學過程中充分的引進小組合作學習模式，將6～8個層次相同或不同的學生劃分為同一個小組，然后，教師在根據學生的層次來進行分層教學任務和實踐活動的設計，引導和鼓勵每一學生發揮聰明才智進行討論和探究。在進行分組時，教師必須要保證每個小組當中具有1～2名語文成績較好或綜合表現較為優秀的學生。當該部分學生掌握了相關的學習方法和技巧之后，才能夠更好的引導和指導其他同學進行學習。這樣不僅能夠讓學生掌握更多的學習方法和技巧，同時也能夠充分的發揮榜樣激勵在小學語文課的教學當中的應有作用。

結束語

綜上所述，為了在素質教育的大環境下全面提升小學語文教學的整體效果，教師必須要樹立以學生為主體的課堂教學觀念，充分的對激勵教育進行全面的研究和剖析。充分的發掘激勵教育和語文課堂的銜接點，將二者進行有機組合。在實際的教學過程當中，教師可以在課程當中有效的引入語言激勵法，引導學生利用正確的方式來進行學習。也可以為學生構建較為良好的激勵情境，引導學生在榜樣激勵的作用下進行合作和探究。這樣不僅能夠全面激發學生的語文學習主觀能動性，同時也能為激勵教育在小學語文教學中的全面應用奠定良好的基。

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（作者單位：湖南省婁底市甘棠鎮紅星學校）