大學生移動學習現狀研究

摘? 要：網絡通信技術和信息技術的迅猛發展促成了我國網民數量的急劇增長。移動通信，移動學習已成為人們生活和學習的重要組成部分。本研究通過對我校300名大學生進行問卷調查和深度訪談，從移動學習工具、移動學習資源和移動學習行為三方面勾勒出我校大學生開展移動學習的基本現狀。并以此為基礎提出了促進大學生移動學習的對策和建議，如：加強移動學習環境建設、加強移動學習資源建設、加強移動學習策略指導等。

關鍵詞：移動學習;移動學習資源;移動學習環境

Abstract：The rapid development of network communication technology and information technology contributed to the rapid growth of the number of internet users in China. Mobile communication and mobile learning has become an important part of peoples life and learning. This study traced the outline of the basic status of the development of mobile learning in our university students from the mobile learning tools，mobile learning resource and mobile learning behavior three aspects by the questionnaire survey and interviews about 300 college students. And based on this proposed to promote college studentsmobile learning strategies and suggestions，such as：strengthen the construction of mobile learning environment，strengthen the construction of mobile learning resources，strengthen the mobile learning strategy instruction etc.

Keywords：mobile learning;mobile learning resource;mobile learning environment

0? 引? 言

2019年2月28日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[1]。報告顯示，截至2018年12月，我國網民規模達8.29億，全年新增網民5653萬，互聯網普及率為59.6%，較2017年增長3.8%。

和以往不同的是，伴隨著3G的普及、無線網絡的發展和手機、筆記本電腦、平板電腦等智能設備的創新應用，采用移動方式上網的人數急劇增加，占網民的98.6%;使用臺式電腦網的比例為48.0%，較2017年下降5.0%。除此之外，我國在線教育用戶規模達2.01億人，較2017年增長29.7%;其中手機端在線教育用戶規模達1.94億人，較2017年增長63.3%[1]。由此可見，移動通信，移動學習已成為人們生活和學習的重要組成部分。作為年輕群體中有代表性的大學生群體，他們進行移動學習的現狀又是怎樣的呢？本研究利用自制的《大學生移動學習現狀調查問卷》從移動學習工具、移動學習資源和移動學習行為三方面對馬鞍山師范高等專科學校（以下簡稱我校）大學生的移動學習現狀進行調查，力求勾勒出我校大學生移動學習的基本現狀，并依據非正式學習和自主學習的相關理論，結合實際提出改善現狀、促進我校大學生有效進行移動學習的策略和建議。

1? 問卷及樣本情況說明

《大學生移動學習現狀調查問卷》共19題，以封閉型題型為主，兼有少量開放型問題。內容涵蓋“對移動學習的認識與態度”“移動設備擁有情況”“移動學習資源的使用情況”“移動學習行為的傾向”等多個方面。問卷成形后，數位專家對問卷題目的可行性和適應性做出了評定，均表示問卷有著較好的內容效度。

正式問卷的發放及回收工作自2018年1月開始，歷時1個月，共發放問卷300份，回收287份，回收率為95.7%，其中有效問卷280份，問卷有效率為97.6%。樣本分布我校英語教育、語文教育、學前教育、數學教育、美術教育五個專業。

2? 大學生移動學習的基本現狀

通過對調查數據的分析和整理，我們可以大致勾勒出我校學生進行移動學習的基本現狀。

2.1? 普遍擁有能夠支持移動學習的設備

調查中我們發現絕大多數學生都具備一種或者多種移動學習設備。其中擁有智能手機的學生最多，占到調查總數的90.6%，擁有筆記本電腦的次之，占到調查總數的67.3%，什么設備都沒有的只占到調查總數的1.3%。我校大學生移動學習設備擁有情況如圖1所示。

2.2? 對移動學習認識不足

調查中，61.6%的學生表示“沒有聽說過移動學習”，當被問到“您所理解的移動學習是怎樣的？”時，也有10.1%的學生選擇“完全不了解”。但在后續的調查中，我們發現絕大多數學生或多或少都有過移動學習的經歷。這就說明我校大學生對移動學習的概念非常模糊，對移動學習認識不足。

2.3? 有偶發的移動學習行為

當被問到“是否有過移動學習經歷？”時，“從來沒有過”移動學習經歷的占到25.2%，74.8%的學生表示自己有過移動學習的經歷，其中“偶爾”進行移動學習的最多，占到調查人數的66.0%，“經常”進行移動學習的只有8.8%。我校大學生進行移動學習的頻率情況如圖2所示。

2.4? 喜歡“利用手機/筆記本上網學習”

從移動學習的形式看，我校學生最喜歡“利用手機/筆記本上網學習”，占到調查總數的79.9%，其次是“將網絡學習資源下載到本地進行學習”占到調查總數的55.3%，“利用手機短消息學習”的人數最少，只占到總人數的25.2%。我校大學生參與移動學習的主要形式如圖3所示。

2.5? 喜歡音視頻學習資源

在眾多類型的學習資源中，我校學生最青睞音視頻學習資源。在一項關于“學習行為”的調查中，選擇“下載、觀看教師授課的音視頻”的人數占到調查總人數的72.3%。在另一道關于“喜愛的學習資源”問答中，選擇“視頻資源”的也最多，占到調查總數的88.1%。我校大學生喜愛的學習資源類型如圖4所示。

2.6? 缺乏學習策略的指導

調查還進一步顯示，我校大學生進行的移動學習隨機性比較大，缺乏必要的學習策略的指導。一項重要的證據是，當被問到“什么情況下，您會選擇移動學習”時，66.7%的學生表示在“空閑”時間才有可能進行移動學習，66.7%的學生表示在“學習遇到難題時”會選擇移動學習，25.8%的學生表示在“等人等車的時候”會選擇移動學習的方式進行學習。我校學生選擇移動學習的時機如圖5所示。

此外，我校學生的移動學習行為也比較被動，當被問到“移動學習時，您通常學習哪些內容？”時，74.8%的學生選擇“專業相關內容”，59.7%的學生選擇“等級考試類內容”，選擇其他幾類學習內容的學生均較少。這也反映出我校學生只是將移動學習當成課堂學習的一種補充，用以應付學歷教育中的種種考試，而沒有將移動學習形成一種習慣。

2.7? 對移動學習持積極肯定的態度

我校學生對移動學習普遍持積極肯定的態度，大家普遍認為移動學習有著傳統學習方式不可比擬的許多優點。在一項“對移動學習的評價”的調查中，87.4%的學生認為“移動學習使學習更方便，隨時隨地”，57.2%的學生認為“移動學習強化和促進了學習效果”，認為“移動學習降低了學習效率”或者“移動學習沒什么效果”的分別只有8.8%和0.6%。我校學生對移動學習的評價如圖6所示。

3? 對策和建議

3.1? 加強移動學習環境建設

相關研究結果指出“用戶對技術采用的兩個決定因素是感知有用性和感知應用性。技術接受模型（TAM）認為系統使用是由行為意向決定的，而行為意向由想用的態度和感知的有用性決定，想用的態度由感知的有用性和易用性共同決定。”[2]我們認為在大學教育中，要想促進大學生移動學習行為的發生、鼓勵學生采用移動學習這種方式進行學習，讓學生感知到移動學習的有用性和移動學習設備的易用性是非常重要的。我們至少要從以下兩方面加強建設。

3.1.1? 加強移動學習硬件環境建設

首先，雖然很多學校已經做到無線網絡覆蓋，但就我們學校的實際情況而言，無線網絡的速度較慢，很多同學同時上網時，下載資源的速度都非常緩慢，更別說支持在線學習。因此，學校應該根據實際情況進一步提升網絡速度。其次，從移動學習終端設備來看，雖然我校學生擁有3G手機的比率較高，但以4寸以下價格較低的低端手機較多，無論是在屏幕尺寸上還是在處理速度上都難以滿足移動學習設備“易用性”的特點。考慮到學生沒有經濟收入的實際情況，我們認為，學校應該引入競爭機制，加深和移動、電信等多家運營商的合作，促使運營商組織多種多樣的促銷活動，讓利于學生，幫助學生提高移動學習終端設備的性能，讓學生體驗移動終端設備的易用性。

3.1.2? 加強移動學習軟環境建設

相關研究表明[3]，大學生使用移動學習并不主要是為了滿足完成學業以及促進個人將來的就業和發展的要求，其選擇移動終端學習的主要動機在另一方面受到所在群體的影響，是為了擺脫個體學習孤獨感和回避自己不喜歡的課程教學風格。因此，在大學生移動學習軟環境建設的過程中，一方面教師應該努力嘗試教學模式的改革，以便將新媒體，新技術引入課堂;另一方面，學校應關注教師和學生、學生和學生之間相互影響的作用，可以通過社團等團體經常開展移動學習經驗交流活動，讓學生們在經驗交流的過程中積極分享，相互鼓勵，互相認可，增加愉快的移動學習體驗，形成良好的移動學習氛圍。

3.2? 加強移動學習資源建設

目前我校大學生進行移動學習的主要方式是“利用手機/筆記本上網在線學習”和“將網絡學習資源下載到本地進行學習”。這說明現階段，大學生的移動學習行為基本上是傳統的網絡學習的延伸，如何對移動學習進行本質上的革新，我們認為，移動學習資源的建設是個關鍵的突破口。

3.2.1? 加大掌上學習軟件的開發力度

目前，我校大學生在進行移動學習時，“利用移動學習設備內置的學習軟件學習”的有53.5%，相對于“在線學習”和“將網絡學習資源下載到本地進行學習”的比例較小。通過和其中部分學生的深度訪談，我們得知，大家很少使用移動學習設備內置的學習軟件進行學習的原因主要是此類學習軟件太少，目前大家常用的只是記事本、電子日歷、電子字典幾種，因此加大個性化的掌上學習軟件的開發力度是非常必要的。我們不僅要為移動學習者開發適合移動學習的專門軟件，還應逐步為學習者建立起專門的移動學習體驗空間，讓學習者感受良好的移動學習體驗，促進移動學習行為的發生，提高移動學習的效率和質量。

3.2.2? 資源呈現簡潔化

目前的移動終端設備，除筆記本電腦外，屏幕的尺寸都相對比較小。這在增加了設備便攜性的同時，也對移動學習資源的呈現方式提出了更高的要求。在進行移動學習資源建設的過程中，我們應首先保證資源呈現的完整性，在此基礎上要充分考慮到資源呈現的簡潔性，同時應避免商業廣告等彈出窗口對資源呈現的干擾。

3.2.3? 內容的片段化

移動學習是一種非正式的學習，學習行為的發生有一定的隨機性，學習發生的地點可能在車站、機場或一切嘈雜的場所，能夠進行移動學習的時間可能只有十分鐘甚至是幾分鐘。移動學習的上述特征決定了移動學習資源在內容上應該是片段化的，在保證內容完整性的同時粒度應該盡可能減小。結合對本校學生的調查，我們發現音頻、視頻資源是最受學生喜愛的兩種學習資源，因此，學校應該鼓勵教師嘗試微課資源的建設，滿足學生對此類資源的需求。

3.3? 加強移動學習策略指導

鑒于大學生在移動學習時缺乏相應學習策略指引的問題，我們認為學科教師有責任對學生加強移動學習策略的指導。

3.3.1? 設定學習目標，提高學習效率

目前，大學生進行移動學習的隨機性比較大，缺乏明確的學習目標。教師應引導學生為自己設定明確的學習目標和學習進度，把移動學習變成一種日常的習慣，進一步提高學習的效率。

3.3.2? 增強自我監控

由于移動學習是零散的、片段化的，所以學生在學習的時候很容易偏離學習的軌道。很多學生在上課、睡覺時都一直擺弄手機，但他們并不是在進行學習，而是在漫無目的地瀏覽網頁或者購物、游戲。教師應該幫助學生提高自我監控的能力，只有這樣才能確保移動學習行為真實有效的發生。

4? 結? 論

綜上，在網絡通信和信息技術高速發展的今天，我校已經實現了全校范圍內的Wi-Fi覆蓋，絕大部分學生已經擁有了一種或者幾種移動學習設備，并在一定程度上進行著移動學習。但大學生擁有移動設備的情況和進行移動學習的熱情并不匹配，移動學習仍處在比較膚淺的程度。因此，只有不斷加強移動學習軟硬件環境建設，加強移動學習資源建設，對學生加強移動學習策略指導，才能促進我校大學生的移動學習向更加健康的方向發展。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報告（第43次） [R/OL]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxz bg/hlwtjbg/201902/P020190318523029756345.pdf，2019-02-28.

[2] 歐潔.大學生移動學習中英語APP應用的調查研究 [J].長春教育學院學報，2018，34（12）：58-61.

[3] 韓慶年，柏宏權，楊曉敏.移動學習環境下同伴互評對大學生學習動機的影響效應研究 [J].中國遠程教育，2018（11）：34-40.

[4] 周婷婷.基于智能手機的大學生移動學習資源的設計與開發 [D].長沙：湖南師范大學，2014.

[5] 吳貝貝.大學生移動學習現狀調查分析——以上海師范大學數理學院為例 [D].上海：上海師范大學，2012.

[6] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略 [M].上海：華東師范大學出版社，2003.

作者簡介：孫宗凌（1983-），女，漢族，安徽馬鞍山人，講師，畢業于安徽師范大學，碩士，研究方向：教育技術的教學研究。