中場(chǎng)休息還是繼續(xù)前進(jìn)

寧貴林

“傳球，德國(guó)隊(duì)員射門……噢！沒有射門，德國(guó)隊(duì)員做了個(gè)假動(dòng)作把球傳給了同伴。假動(dòng)作騙倒了巴西隊(duì)的后衛(wèi)……”

“您今天喝了嗎？維他健康豆奶！”

廣告時(shí)間到了！這令人討厭的廣告，嚴(yán)重干擾了我們看球賽的興致，完全破壞了看球中令人全情投入，忘我吶喊的激昂氣氛！就仿佛被人澆了盆冷水，從頭涼到腳了……這種情景是不是非常熟悉？想想在我們的英語(yǔ)課堂上是不是也有類似的情景出現(xiàn)呢？

在一次教研課上，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課型，內(nèi)容豐滿，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊。一節(jié)課下來(lái)我可以從學(xué)生身上看到了這位老師扎實(shí)的教學(xué)功力，也能從學(xué)生身上看到該老師為照顧不同層次的學(xué)生所實(shí)施的不同的教學(xué)策略。到這里，您或許會(huì)說(shuō)，這是一節(jié)成功的課吧！然而，我只能說(shuō)，這節(jié)課只是比較成功而已，要扣掉的分是在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的出現(xiàn)頻率上。在這節(jié)課中，獎(jiǎng)勵(lì)顯然過(guò)多過(guò)泛了。下面我們從老師與學(xué)生兩個(gè)活動(dòng)片段來(lái)看看這位老師的整節(jié)課上獎(jiǎng)勵(lì)的分配狀況。

教師活動(dòng) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學(xué)生活動(dòng)

----提出如何評(píng)價(jià) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?----充滿信心，滿懷熱情

Lets choose the “top students of maths” ? ? ? Look at the picture and try to answer the questions of different levels

----把作為獎(jiǎng)品的數(shù)字卡片獎(jiǎng)勵(lì) ? ? ? ? ? ? -----部分同學(xué)滿心歡喜，出去領(lǐng)獎(jiǎng)

給每個(gè)能回答完問(wèn)題的學(xué)生 ? ? ? ? ? ----- 部分思考著課件上呈現(xiàn)的題目

Task One

5 ?8 ?6

----再提任務(wù)，結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)，選出勝者 ? ? ? ? ? ? ?不停地回答著老師問(wèn)題

Task Two

又獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)能回答問(wèn)題的學(xué)生 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不停抬頭看看比賽結(jié)果

Task Three

所有注意力集中在最后的奪冠競(jìng)爭(zhēng)

再次獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)能回答問(wèn)題的學(xué)生

以上的課堂片段反映出這位老師精心設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)方法在課上所起的不是畫龍點(diǎn)睛，熠熠生輝的作用，反而不自覺地牽制了學(xué)生的認(rèn)知心理，硬生生地截?cái)嗔嗽玖鲿车恼n堂。

近年來(lái)，在英語(yǔ)課堂中，我們?cè)絹?lái)越能看到獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)與體現(xiàn)對(duì)我們?cè)趥湔n中備學(xué)生，課堂上激勵(lì)學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性方面起到舉足輕重的作用;而且，獎(jiǎng)勵(lì)的方式與體現(xiàn)形式也層出不窮，新穎有趣。為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，眾多老師除了在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下足功夫之外，在考慮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面所花的心思也不少。我們可以在很多大小公開教研課上看到以公園門票，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，夏令營(yíng)入場(chǎng)資格證，勇奪小紅旗等等的獎(jiǎng)勵(lì)形式。

這種全方位，立體式的獎(jiǎng)勵(lì)呈現(xiàn)方式遠(yuǎn)比單一的教師激勵(lì)用語(yǔ)更有效地刺激了學(xué)生的感官，提高了英語(yǔ)課堂的趣味性。然而，這樣精心設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)形式如果呈現(xiàn)不合時(shí)宜，操作不當(dāng)反而會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)帶來(lái)負(fù)作用。

首先，看看其所產(chǎn)生的認(rèn)知心理弊端

一、占用認(rèn)知資源

個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要消耗認(rèn)知資源，而大腦參與支配各項(xiàng)活動(dòng)的資源總量是有限的。尤其是處在我們小學(xué)階段的學(xué)生，其能專注學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)只能維持在短短的十幾分鐘，而對(duì)新知的接受能力就更加有限。一節(jié)公開課，哪怕是常規(guī)課堂的容量本來(lái)就不少，還要求學(xué)生能運(yùn)用。如果同時(shí)在學(xué)生思維，認(rèn)知的過(guò)程中，再突加對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)成果的意識(shí)，讓學(xué)生在思考你教授的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)又看看“現(xiàn)在我們?cè)谶@節(jié)課堂上在這一時(shí)刻所取得的成績(jī)”，再思考思考“我們組比其他組領(lǐng)先了多少分”或者“我們得到了幾個(gè)紅蘋果”這樣那樣的問(wèn)題的話，很明顯會(huì)存在著認(rèn)知資源的分配問(wèn)題。這樣，會(huì)擠占學(xué)生大腦對(duì)其他課堂教學(xué)活動(dòng)資源的有效投放，甚至?xí)魅鯇W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身及知識(shí)重難點(diǎn)的關(guān)注，導(dǎo)致他們的精力轉(zhuǎn)移。

二、阻斷認(rèn)知過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程需要感知覺、注意、記憶、思維、想像等多種認(rèn)知活動(dòng)的廣泛參與，最后才能把知識(shí)變成自己的東西。學(xué)生首先通過(guò)感知覺接觸到本節(jié)課所要掌握的知識(shí)，無(wú)論單詞，句型或篇章。并將注意力集中到自己感興趣的特定內(nèi)容上，之后，為了理解內(nèi)容，學(xué)生需要從記憶中提取相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，想像等其他多種認(rèn)知活動(dòng)來(lái)對(duì)新知進(jìn)行加工，細(xì)化，并將新知融入已有的認(rèn)識(shí)體系才能變?yōu)樽约旱臇|西。但是，這時(shí)你的突然獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)阻斷原本連貫的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。正在進(jìn)行著的開闊，發(fā)散的思維過(guò)程被阻斷，學(xué)生再創(chuàng)造能力受到抑制，學(xué)習(xí)效果必然大大下降，更不要說(shuō)這樣做會(huì)“激勵(lì)，鼓舞學(xué)生參與課堂”等冠冕堂皇的措詞了。

或許我們可以通過(guò)以下圖形來(lái)進(jìn)一步闡明：

●未產(chǎn)生阻斷時(shí)正常的學(xué)習(xí)過(guò)程：

感知覺→注意→記憶→思維（想像）→新知

●不合時(shí)宜的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制突然出現(xiàn)之后：

感知覺→注意→記憶→思維（想像）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制呈現(xiàn)

所以，接下來(lái)我們要重新認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在參與課堂中要注意的方面。

一，控制獎(jiǎng)勵(lì)的表現(xiàn)形式及頻率，把握獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在我們的課堂上究竟是促進(jìn)還是牽制，很大程度上是與我們呈現(xiàn)它的適當(dāng)時(shí)宜分不開的。教師一定要控制好獎(jiǎng)勵(lì)呈現(xiàn)的進(jìn)程與節(jié)奏，把握好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課的時(shí)候一定要嚴(yán)格減少獎(jiǎng)勵(lì)方式及頻率的無(wú)謂占用，在形式方面我們可以結(jié)合我們所要教授知識(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的簡(jiǎn)單易制作的獎(jiǎng)品，保留最有效果，最能體現(xiàn)激勵(lì)作用的即可，盡量把時(shí)間留在知識(shí)的運(yùn)用方面，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到主動(dòng)思考的活動(dòng)上并要考慮到學(xué)生不同層次的認(rèn)知能力來(lái)設(shè)置好獎(jiǎng)勵(lì)的呈現(xiàn)時(shí)宜與頻率，使學(xué)生在課堂是既充分掌握新知，又使學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)中能把知識(shí)融合運(yùn)用，與學(xué)生思維節(jié)奏合拍。

二，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制又必須要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平

任何教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是建立在與學(xué)生的心理發(fā)展水平相符合的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)或提供相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以以獎(jiǎng)小紅花，小星星，賽誰(shuí)跑得快，比誰(shuí)先奪得紅旗等方式分組，分男女進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)比賽。這樣直觀生動(dòng)形象的獎(jiǎng)勵(lì)方式必定對(duì)于低年級(jí)學(xué)生會(huì)有效果，學(xué)生樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)，收效甚好！但是，如果把同樣對(duì)付低年級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)手段放到高年級(jí)的話，學(xué)生肯定不吃這一套，并會(huì)對(duì)您的英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭惡情緒！“怎么把我們給小看了，這樣小兒科，騙一年級(jí)小朋友的一套不要弄到我們身上，我們要挑戰(zhàn)高難度的！”這時(shí)我們所設(shè)計(jì)針對(duì)高段學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該是以發(fā)展抽象思維為主的獎(jiǎng)勵(lì)形式了，把抽象的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與具體的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，豐富我們的英語(yǔ)課堂，充分調(diào)動(dòng)各類認(rèn)知功能，提高效率，增加挑戰(zhàn)性！又或者可以和德育，人文關(guān)懷，異國(guó)文化等方面來(lái)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式，照顧到學(xué)生的情感需求，體現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。例如在課題為my school的課中，該老師采用的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是為災(zāi)區(qū)人民祈福的黃絲帶;課題為Sports Day的老師則采用奧運(yùn)足球比賽賽進(jìn)球數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這不正是一種令人嘆為觀止，讓人為之一震，耳目一新的藝術(shù)嗎！

一言以概之，一切的教學(xué)評(píng)價(jià)方法與手段都是要為我們最終的教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，所設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制把它簡(jiǎn)化，適合時(shí)宜地呈現(xiàn)，才能真正起到其對(duì)提高英語(yǔ)課堂效率的促進(jìn)作用。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)靈芝小學(xué)）