中場休息還是繼續(xù)前進

寧貴林

“傳球，德國隊員射門……噢！沒有射門，德國隊員做了個假動作把球傳給了同伴。假動作騙倒了巴西隊的后衛(wèi)……”

“您今天喝了嗎？維他健康豆奶！”

廣告時間到了！這令人討厭的廣告，嚴重干擾了我們看球賽的興致，完全破壞了看球中令人全情投入，忘我吶喊的激昂氣氛！就仿佛被人澆了盆冷水，從頭涼到腳了……這種情景是不是非常熟悉？想想在我們的英語課堂上是不是也有類似的情景出現(xiàn)呢？

在一次教研課上，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課型，內(nèi)容豐滿，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊。一節(jié)課下來我可以從學(xué)生身上看到了這位老師扎實的教學(xué)功力，也能從學(xué)生身上看到該老師為照顧不同層次的學(xué)生所實施的不同的教學(xué)策略。到這里，您或許會說，這是一節(jié)成功的課吧！然而，我只能說，這節(jié)課只是比較成功而已，要扣掉的分是在獎勵機制的出現(xiàn)頻率上。在這節(jié)課中，獎勵顯然過多過泛了。下面我們從老師與學(xué)生兩個活動片段來看看這位老師的整節(jié)課上獎勵的分配狀況。

教師活動 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學(xué)生活動

----提出如何評價 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?----充滿信心，滿懷熱情

Lets choose the “top students of maths” ? ? ? Look at the picture and try to answer the questions of different levels

----把作為獎品的數(shù)字卡片獎勵 ? ? ? ? ? ? -----部分同學(xué)滿心歡喜，出去領(lǐng)獎

給每個能回答完問題的學(xué)生 ? ? ? ? ? ----- 部分思考著課件上呈現(xiàn)的題目

Task One

5 ?8 ?6

----再提任務(wù)，結(jié)合獎勵，選出勝者 ? ? ? ? ? ? ?不停地回答著老師問題

Task Two

又獎勵每個能回答問題的學(xué)生 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不停抬頭看看比賽結(jié)果

Task Three

所有注意力集中在最后的奪冠競爭

再次獎勵每個能回答問題的學(xué)生

以上的課堂片段反映出這位老師精心設(shè)計的獎勵方法在課上所起的不是畫龍點睛，熠熠生輝的作用，反而不自覺地牽制了學(xué)生的認知心理，硬生生地截斷了原本流暢的課堂。

近年來，在英語課堂中，我們越來越能看到獎勵機制的設(shè)計與體現(xiàn)對我們在備課中備學(xué)生，課堂上激勵學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生主動性方面起到舉足輕重的作用;而且，獎勵的方式與體現(xiàn)形式也層出不窮，新穎有趣。為了準備一節(jié)公開課，眾多老師除了在教學(xué)設(shè)計方面下足功夫之外，在考慮獎勵機制方面所花的心思也不少。我們可以在很多大小公開教研課上看到以公園門票，實物獎勵，夏令營入場資格證，勇奪小紅旗等等的獎勵形式。

這種全方位，立體式的獎勵呈現(xiàn)方式遠比單一的教師激勵用語更有效地刺激了學(xué)生的感官，提高了英語課堂的趣味性。然而，這樣精心設(shè)計的獎勵形式如果呈現(xiàn)不合時宜，操作不當反而會給學(xué)生的認知活動帶來負作用。

首先，看看其所產(chǎn)生的認知心理弊端

一、占用認知資源

個體在學(xué)習(xí)活動中需要消耗認知資源，而大腦參與支配各項活動的資源總量是有限的。尤其是處在我們小學(xué)階段的學(xué)生，其能專注學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)只能維持在短短的十幾分鐘，而對新知的接受能力就更加有限。一節(jié)公開課，哪怕是常規(guī)課堂的容量本來就不少，還要求學(xué)生能運用。如果同時在學(xué)生思維，認知的過程中，再突加對獎勵成果的意識，讓學(xué)生在思考你教授的英語知識的同時又看看“現(xiàn)在我們在這節(jié)課堂上在這一時刻所取得的成績”，再思考思考“我們組比其他組領(lǐng)先了多少分”或者“我們得到了幾個紅蘋果”這樣那樣的問題的話，很明顯會存在著認知資源的分配問題。這樣，會擠占學(xué)生大腦對其他課堂教學(xué)活動資源的有效投放，甚至?xí)魅鯇W(xué)生對學(xué)習(xí)本身及知識重難點的關(guān)注，導(dǎo)致他們的精力轉(zhuǎn)移。

二、阻斷認知過程

學(xué)習(xí)過程需要感知覺、注意、記憶、思維、想像等多種認知活動的廣泛參與，最后才能把知識變成自己的東西。學(xué)生首先通過感知覺接觸到本節(jié)課所要掌握的知識，無論單詞，句型或篇章。并將注意力集中到自己感興趣的特定內(nèi)容上，之后，為了理解內(nèi)容，學(xué)生需要從記憶中提取相關(guān)知識，調(diào)動思維，想像等其他多種認知活動來對新知進行加工，細化，并將新知融入已有的認識體系才能變?yōu)樽约旱臇|西。但是，這時你的突然獎勵會阻斷原本連貫的認知活動過程。正在進行著的開闊，發(fā)散的思維過程被阻斷，學(xué)生再創(chuàng)造能力受到抑制，學(xué)習(xí)效果必然大大下降，更不要說這樣做會“激勵，鼓舞學(xué)生參與課堂”等冠冕堂皇的措詞了。

或許我們可以通過以下圖形來進一步闡明：

●未產(chǎn)生阻斷時正常的學(xué)習(xí)過程：

感知覺→注意→記憶→思維（想像）→新知

●不合時宜的獎勵機制突然出現(xiàn)之后：

感知覺→注意→記憶→思維（想像）獎勵機制呈現(xiàn)

所以，接下來我們要重新認識獎勵機制在參與課堂中要注意的方面。

一，控制獎勵的表現(xiàn)形式及頻率，把握獎勵機制呈現(xiàn)的時機

獎勵機制在我們的課堂上究竟是促進還是牽制，很大程度上是與我們呈現(xiàn)它的適當時宜分不開的。教師一定要控制好獎勵呈現(xiàn)的進程與節(jié)奏，把握好獎勵機制的呈現(xiàn)時機。我們在設(shè)計課的時候一定要嚴格減少獎勵方式及頻率的無謂占用，在形式方面我們可以結(jié)合我們所要教授知識的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的簡單易制作的獎品，保留最有效果，最能體現(xiàn)激勵作用的即可，盡量把時間留在知識的運用方面，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到主動思考的活動上并要考慮到學(xué)生不同層次的認知能力來設(shè)置好獎勵的呈現(xiàn)時宜與頻率，使學(xué)生在課堂是既充分掌握新知，又使學(xué)生在老師所設(shè)計的獎勵中能把知識融合運用，與學(xué)生思維節(jié)奏合拍。

二，獎勵機制又必須要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平

任何教學(xué)過程的設(shè)計都是建立在與學(xué)生的心理發(fā)展水平相符合的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，設(shè)計或提供相對應(yīng)的獎勵形式。例如，對于低年級的學(xué)生，可以以獎小紅花，小星星，賽誰跑得快，比誰先奪得紅旗等方式分組，分男女進行競爭比賽。這樣直觀生動形象的獎勵方式必定對于低年級學(xué)生會有效果，學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)，收效甚好！但是，如果把同樣對付低年級的獎勵手段放到高年級的話，學(xué)生肯定不吃這一套，并會對您的英語課堂產(chǎn)生厭惡情緒！“怎么把我們給小看了，這樣小兒科，騙一年級小朋友的一套不要弄到我們身上，我們要挑戰(zhàn)高難度的！”這時我們所設(shè)計針對高段學(xué)生的獎勵方式應(yīng)該是以發(fā)展抽象思維為主的獎勵形式了，把抽象的競爭機制與具體的知識點結(jié)合，豐富我們的英語課堂，充分調(diào)動各類認知功能，提高效率，增加挑戰(zhàn)性！又或者可以和德育，人文關(guān)懷，異國文化等方面來設(shè)計獎勵的形式，照顧到學(xué)生的情感需求，體現(xiàn)三維目標中的情感態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)。例如在課題為my school的課中，該老師采用的獎勵機制就是為災(zāi)區(qū)人民祈福的黃絲帶;課題為Sports Day的老師則采用奧運足球比賽賽進球數(shù)量的獎勵機制。這不正是一種令人嘆為觀止，讓人為之一震，耳目一新的藝術(shù)嗎！

一言以概之，一切的教學(xué)評價方法與手段都是要為我們最終的教學(xué)目標所服務(wù)，所設(shè)計的獎勵機制把它簡化，適合時宜地呈現(xiàn)，才能真正起到其對提高英語課堂效率的促進作用。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)靈芝小學(xué)）