小學(xué)生朗讀障礙影響因素分析

朱喜顏

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是鍛煉學(xué)生母語能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段。而作為小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容的朗讀教學(xué)而言，由于學(xué)生在朗讀文章的過程中不僅涉及到學(xué)生對相關(guān)漢字的認(rèn)知，更涉及到了語音語義的掌握情況。可以說通過對小學(xué)生朗讀水平的判斷和分析，就能夠充分的反映出小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)情況的高低。因此，小學(xué)階段的朗讀教學(xué)可以稱得上是小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，需要我們每一位語文教育工作者予以重點對待。就目前小學(xué)階段語文朗讀教學(xué)而言，由于受各方面因素的綜合影響，導(dǎo)致小學(xué)生在朗讀方面存在障礙，嚴(yán)重影響了其語文綜合能力的提升。為此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為研究對象，圍繞小學(xué)生朗讀障礙影響因素展開了深入的研究與分析，并在以上探究的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)朗讀教學(xué)優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 朗讀障礙 影響因素 建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0109-01

1.小學(xué)生朗讀障礙影響因素

（1）受周圍語言環(huán)境影響

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的語文教學(xué)需以普通話為標(biāo)準(zhǔn)語對學(xué)生開展教學(xué)，不僅要求教師在課上以普通話教授學(xué)生語文知識與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，更要求學(xué)生能夠在普通話語音標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)掌握好語文字、詞、句的語音和語感。但由于我國是一個多民族、多地區(qū)的大國，各地區(qū)不同的文化催生了不同區(qū)域極具特色的方言。這就在無形當(dāng)中對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的普通話朗讀造成了一定的影響。尤其是對于普通話普及不全面的偏遠(yuǎn)地區(qū)，一些小學(xué)生自小就成長在方言環(huán)境當(dāng)中，無論是其在學(xué)校還是在家庭當(dāng)中都習(xí)慣于以方言開展與人之間的交流。這對于小學(xué)生朗讀過程中語音的標(biāo)準(zhǔn)化形成了一定的影響，使學(xué)生無法朗讀出正確的語音。最鮮明的例子就是南方人普遍存在“四”、“十”語音混淆的情況。

（2）受教學(xué)不完善的影響

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)生朗讀障礙的形成在很大程度上要歸咎于小學(xué)語文教學(xué)的不完善上。具體表現(xiàn)為，在應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，一些語文教師為片面追求語文教學(xué)成果，而無視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，而將小學(xué)階段語文教學(xué)的重點放在了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，忽視了以語文朗讀能力為代表的學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)。與此同時，受地域環(huán)境以及多種因素的影響，教師朗讀教學(xué)能力不足也是造成學(xué)生朗讀障礙的一個重要歸因。盡管在上級教育主管部門的教育引導(dǎo)下，小學(xué)階段語文教師認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的重要意義，但由于缺乏足夠的朗讀教學(xué)經(jīng)驗，因而對學(xué)生的語文朗讀訓(xùn)練缺乏目標(biāo)性、規(guī)劃性，且對各種朗讀教學(xué)方法的引入上存在不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致朗讀教學(xué)活動極容易陷入無序、混亂的狀態(tài)。從而造成了學(xué)生朗讀教學(xué)實效性的不足，導(dǎo)致學(xué)生朗讀障礙的產(chǎn)生。

2.小學(xué)生朗讀教學(xué)完善建議

（1）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境

以普通話為主的標(biāo)準(zhǔn)化語言環(huán)境的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生對于音準(zhǔn)、語態(tài)的掌握和規(guī)范化。為此，各區(qū)域應(yīng)加快普通話的普及工作，尤其是那些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村更要在當(dāng)?shù)匚幕⒔逃块T的協(xié)同作用下，加快當(dāng)期普通話推廣力度，使當(dāng)?shù)厝巳硕寄軌驎f、說好普通話。同時，在開展語文家園共育的過程中，教師更是要將學(xué)生語言、語音的規(guī)范化教學(xué)作為其共育的重點來進(jìn)行，通過普通話重要性的講解提升學(xué)生家長對于普通話家庭語言環(huán)境構(gòu)建的重視。此外，語文教師還要充分發(fā)揮自身的帶頭引導(dǎo)作用，在不斷提升自身普通話水平的基礎(chǔ)上，在課上以流利的普通話對學(xué)生進(jìn)行語文課文的朗讀和教學(xué)，在課下更是要以普通話來與學(xué)生進(jìn)行頻繁的溝通，促使學(xué)生能夠?qū)⑵胀ㄔ挼膶W(xué)習(xí)日常化。為學(xué)生的成長和朗讀學(xué)習(xí)構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境。

（2）提升朗讀教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升方面：首先，轉(zhuǎn)變思想，提升認(rèn)識。要求語文教師能夠在小學(xué)階段語文新課改的倡導(dǎo)下，努力掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)培育的重要意義，從而結(jié)合語文朗讀教學(xué)的各項優(yōu)勢作用，能夠自主的將語文朗讀教學(xué)放在其教學(xué)的首要位置上予以認(rèn)真對待。其次，學(xué)校方面要針對朗讀教學(xué)的特點，組織專家加強對語文教師朗讀教學(xué)技巧、方法的培訓(xùn)，提升語文教師的朗讀教學(xué)能力。使教師能夠在對多媒體、小組合作、活動設(shè)置等教學(xué)方式的靈活運用上實現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，要求教師結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生開展多樣化的朗讀教學(xué)活動。如，選取散文、詩歌、敘事等不同的文體類型，要求學(xué)生進(jìn)行辨析式朗讀，以此來區(qū)分不同文體的朗讀情感；開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；結(jié)合小學(xué)階段的認(rèn)知情況，選取簡單的繞口令，讓學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，增強學(xué)生對相似字的語感掌握能力。以此來達(dá)到完善小學(xué)階段語文朗讀教學(xué)的目的，使學(xué)生在教師的正確教育和引導(dǎo)下，實現(xiàn)朗讀能力的提升。

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