如何利用多媒體輔助初中語(yǔ)文教學(xué)

李加瑞

摘 要：21世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)期， 在此大背景下， 信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響越來(lái)越明顯[1]。筆者認(rèn)為， 將多媒體應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中， 可以把傳統(tǒng)模式下枯燥乏味的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的圣地， 即變成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的踐行“樂(lè)園”[2]。為此， 筆者就如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱母形蚣白龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：多媒體; 輔助; 初中語(yǔ)文教學(xué); 研究

利用多媒體輔助初中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)之一， 應(yīng)引起廣大初中語(yǔ)文教師的重視。為提高多媒體輔助初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量， 教師必須更新觀念， 跟上時(shí)代發(fā)展的步伐， 將多媒體科學(xué)合理地應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)之中， 讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生追求快樂(lè)、獲得新知、體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的最佳載體。

1 繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教育精華， 優(yōu)化現(xiàn)代教育方式

多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合， 不僅帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)手段的革命， 而且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)形態(tài)都產(chǎn)生了巨大的刺激作用。多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用為廣大初中語(yǔ)文教師提供了嶄新的教育教學(xué)手段和方式， 使教學(xué)的內(nèi)容更為廣闊， 信息交流更為便捷， 但這并不意味著要拋棄或全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。雖然多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中能突出教學(xué)重點(diǎn)， 解決教學(xué)難點(diǎn)， 能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣， 但如果教師在語(yǔ)文課堂上一個(gè)漢字也不寫(xiě)， 整節(jié)課都用多媒體代替， 那無(wú)疑違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

筆者了解到， 有的教師為了追求所謂的教育現(xiàn)代化， 把語(yǔ)文課堂教學(xué)變成了展示語(yǔ)文課件的舞臺(tái)， 一會(huì)兒放映幻燈片， 一會(huì)兒播放視頻， 教師忙得不亦樂(lè)乎， 可是學(xué)生卻坐在那兒不知所措。由此證明， 教育手段的應(yīng)用不能過(guò)于片面和集中， 不能喧賓奪主， 更不能與先進(jìn)的教育教學(xué)理念背道而馳[3]。筆者的一位同事說(shuō)：某所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要求教師每堂課都必須使用課件或幻燈片， 可教師覺(jué)得這樣做不合理， 但學(xué)校仍堅(jiān)持這一錯(cuò)誤做法， 致使教學(xué)效果低下， 受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)。這件事給了我們很大的啟發(fā)， 科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)才是硬道理。進(jìn)一步說(shuō)， 教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的需求選擇多媒體。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到， 傳統(tǒng)的教學(xué)手段如果運(yùn)用得當(dāng)， 照樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 照樣能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[4]。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際， 選擇有效的教學(xué)方式， 篩選最佳的多媒體材料， 把傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段完美地結(jié)合起來(lái)， 這才是科學(xué)、有效的做法;否則， 就是教學(xué)資源的浪費(fèi)， 起不到應(yīng)有的作用。

所以說(shuō)， 傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式都是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段， 將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 去粗取精， 才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)有之態(tài)。

2 課件的選擇宜恰當(dāng)

筆者發(fā)現(xiàn)， 有些教師不惜犧牲教學(xué)目標(biāo)的需求， 過(guò)度強(qiáng)調(diào)課件的色彩、圖案、視頻等展示效果， 結(jié)果是得不償失， 不但浪費(fèi)了備課時(shí)間， 而且達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為， 多媒體課件的制作和應(yīng)用， 只是教師備課的內(nèi)容之一， 不必過(guò)于渲染， 而應(yīng)更多地考慮教學(xué)所處的階段特征、學(xué)生的整體特性和個(gè)體差異等因素。

筆者的切身經(jīng)歷就是很好的例證， 筆者曾花費(fèi)很大力氣制作了一個(gè)“論語(yǔ)十二則”課件， 自己感覺(jué)鏈接安排比較合理， 畫(huà)面也簡(jiǎn)約而生動(dòng)， 教學(xué)流程具有啟發(fā)性和科學(xué)性。但教學(xué)效果卻不理想， 經(jīng)課后當(dāng)堂檢測(cè)， 竟有45%的學(xué)生不達(dá)標(biāo)。筆者反思后認(rèn)為， 主要原因是忽略了教材所處的教學(xué)階段和學(xué)生接受、處理信息的能力。這充分說(shuō)明， 多媒體課件只是輔助手段， 它無(wú)法解決所有問(wèn)題， 尤其是教師的教。

3 多媒體應(yīng)與教學(xué)相契合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中， 不少初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴電腦， 好像沒(méi)有電腦就上不了課， 不用電腦就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)， 致使初中語(yǔ)文課堂變成了教學(xué)資料的傳送課， 變成了課件堆砌的展示課， 并沒(méi)有把學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正體現(xiàn)出來(lái)， 學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新性思維被剝奪了， 直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的退化和僵化。

筆者觀摩的一堂公開(kāi)課很好地詮釋了上述現(xiàn)象。具體為：課堂上， 教師先出示一幅漫畫(huà)， 接著問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能概括一下這個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容？”聽(tīng)課教師都認(rèn)為漫畫(huà)描繪的是一個(gè)人坐在位于沙灘的遮陽(yáng)傘下看書(shū)。可一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“有一個(gè)人漂浮在水面上看書(shū)。”經(jīng)細(xì)查得知， 原來(lái)那些金色的波浪畫(huà)得過(guò)于細(xì)碎， 被教師誤認(rèn)為是沙灘。此時(shí)， 教師才明白今天講的是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的《死海不死》這篇課文， 真是一場(chǎng)誤會(huì)。

筆者認(rèn)為， 語(yǔ)文課應(yīng)讓學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)力的認(rèn)知， 而不是簡(jiǎn)單地用多媒體來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)言;教師應(yīng)該讓學(xué)生咀嚼文字的精華， 而不是淺嘗技術(shù)快餐。同樣是《死海不死》這篇課文， 另一教師的做法卻是：上課伊始， 播放多媒體讓學(xué)生觀看鹽水與水比重的對(duì)比實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生由該實(shí)驗(yàn)很快理解了文中死海不死的教學(xué)難點(diǎn)， 順利地完成了教學(xué)任務(wù)。筆者由此感嘆這位教師抓住了使用多媒體的精髓所在， 值得廣大初中語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]吳非.課堂上究竟發(fā)生了什么[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2015.

[2]朱永新.走近最理想的教育[M].桂林：漓江出版社， 2007.

[3] 李炳亭.高校課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社， 2012.

[4]張行濤， 等.新課程教學(xué)法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2004.