關于幼兒園教學特點及教學方法創新策略的探討

王娟

摘 要：傳統幼兒園教學方法存在一定弊端， 嚴重阻礙了幼兒園教學水平的進一步提高， 已經不適用于幼兒園教育教學未來改革發展的需要。尤其是當前幼兒園教學過程中， 忽視了幼兒發展的階段性特點， 開展超前教育， 造成了幼兒對教學內容的不適應性等問題。因此， 幼兒園教師必須深入了解幼兒園教學的特點， 運用科學的教學策略， 以趣味性和知識性為幼兒教學的根本目標， 在知識性中凸顯趣味性， 以趣味性帶動知識性的進一步拓展， 為幼兒創設寓教于樂的教學環境， 使幼兒的身心能夠得到全面和諧的發展。由此可見， 運用科學的教學方法和創新策略促進幼兒園教學水平的提高， 加速幼兒園教育事業改革的進程， 是擺在所有幼兒教師面前的艱巨任務。

關鍵詞：幼兒園; 教學特點; 教學方法; 創新策略

隨著我國社會經濟建設各項事業的不斷發展， 幼兒園教育教學水平有了明顯的提高， 越來越多的幼兒教師傾向于運用自身教學能力的建設， 不斷提高自身對創新教學方法的駕馭能力， 從而促進幼兒園教學水平的提高。本文首先針對幼兒園教學特點進行簡要闡述， 進而進一步討論提高幼兒園教學水平的方法策略。

一、幼兒園教學的特點

（一） 幼兒園教學體現出階段性特征

幼兒園教育是教育的特殊時期， 因此不能將幼兒園教育與基礎教育相混淆。幼兒園教育不在基礎教育的范疇之內， 因為幼兒園教育的對象主要是認知能力與行為能力處于人類早期發展階段的幼兒， 幼兒與小學生在各方面能力的比較上均呈現出自身的獨立性規律。但是， 由于長期受傳統教學理念和應試思想的干擾， 我國很多幼兒園在開展幼兒教學時往往不能遵循幼兒階段性發展的規律， 沒能有效地結合幼兒認知與情感的階段性特征， 開展超前化教學， 導致了幼兒園教育體系中大量存在小學化現象， 忽視了幼兒的接受能力與階段性學習需要， 給幼兒造成了不必要的沉重負擔， 一定程度上影響了幼兒的身心健康發展， 同時不利于我國幼兒園教育事業的進一步改革優化。另外， 幼兒園教師在教學過程中往往忽視幼兒的個體興趣， 忽視幼兒思維特征的感性化與形象化， 將大量抽象枯燥的理論知識直接灌輸給幼兒， 加大了幼兒理解上的難度， 導致了幼兒學習情緒的低落， 甚至對幼兒教育產生懼怕心理， 壓抑了幼兒的個性化成長。

（二） 幼兒園教學體現出整體性特征

幼兒園教學體現出整體性特征， 因此幼兒園教學內容和教學方法的組織并不是隨機性的， 幼兒教師必須建立一套完備的教學體系， 同時兼顧幼兒園教學內容與教學目標的層次性、知識性以及趣味性。但是， 就目前的幼兒園教育教學情況來看， 教學內容與教學方法的選擇差異性過大， 缺乏統一的標準約束力， 能夠達到幼兒園教育教學標準的并不多見。首先， 幼兒園教學體系應該包括各門學科的明確設置， 各門學科的教學安排應從理論到實踐進行嚴格化與精細化整合。其次， 幼兒園教學應從內部進行層次化劃分， 根據幼兒的年齡、入學的時間， 幼兒的能力以及興趣的個體傾向性展開個性化教學， 在大班教學的基礎上實現對幼兒個體的關照。最后， 要確立游戲為幼兒園教學的基本組織形式， 不能讓過多的書本知識替代游戲的教學內容。

二、幼兒園教學的教學方法及創新策略

（一） 轉變教學理念， 尊重幼兒階段性發展需要

幼兒園教師必須積極轉變教學理念， 在教學實踐過程中， 不斷創新教學方法， 采取科學合理的教學策略， 從而促進幼兒園教學水平的提高。首先， 幼兒教師必須深入了解幼兒發展的階段性規律， 不斷優化自身的知識結構， 整合自身對創新教學理念與教學方法的駕馭能力， 同時不斷學習先進的學前教育理論， 在教育教學過程中注重積累實踐經驗， 從而實現對幼兒的優化教育。其次， 幼兒教師應針對幼兒的年齡與能力設置個性化的教學方案， 加強在幼兒教學過程中凸顯出趣味性的教學特征， 加強師生、生生互動教學， 大量開展實踐教學活動， 開發幼兒的創新思維能力與動手操作能力， 促進幼兒思維結構的協調發展。最后， 幼兒教師應針對教學目標和教學內容精心設計教學方案， 使幼兒教學體現出針對性與統一性的結合， 系統性與精細性的兼顧， 建立一套全方位、立體性、綜合性的幼兒園教學體系， 注重激發幼兒的學習興趣， 啟發幼兒的探索欲與求知欲， 用情感教育法培養幼兒豐富的情感體驗， 使幼兒形成健全的人格基礎[1]。

（二） 創新教學方法， 尊重幼兒的學習接受能力

幼兒教師必須轉變傳統的教學理念， 將幼兒自身的接受能力作為教學的導向， 不僅要重視教師的“教”， 更重視幼兒的“學”， 從而確立幼兒在教學活動中的主體性， 將教育教學的主人翁地位歸還給幼兒， 采用創新教學策略， 輔助幼兒形成科學的學習方法， 提高幼兒的學習效率， 培養幼兒的自主學習能力。因此， 幼兒教師要運用多元教學策略提高幼兒園教學的質量。首先， 幼兒教師可以采取多媒體教學策略， 將具有趣味性的影音動畫引入課堂教學， 激發幼兒的學習興趣， 豐富幼兒的知識含量， 培養幼兒的想象能力與探索能力， 增強幼兒的感受能力， 實現幼兒的全面發展[2]。幼兒教師還可以運用自主學習與合作學習策略， 在游戲活動中對幼兒布置知識性更強的學習任務， 使幼兒在集體合作氛圍下自主完成對教學內容的探索， 提高幼兒的自主學習能力， 培養幼兒良好的自主學習習慣。另外， 幼兒教師要在開展自主活動時加強對幼兒的引導， 運用啟發式教學方法為幼兒創設問題情境， 激發幼兒學習的動力。幼兒教師還要綜合分析幼兒的個體性心理， 從而引導幼兒走出學習的誤區， 同時使幼兒在心理上更易于接納和信任幼兒教師， 提高幼兒教師與幼兒之間的互動默契， 從而促進幼兒園教學水平的整體提升[3]。

結語

幼兒園教學對學生一生的成長至關重要， 只有在幼兒園教育階段打下良好的基礎， 才能使幼兒在未來的基礎教育中體現出更大的潛力與優勢。因此， 幼兒教師必須結合幼兒園教學的特點， 不斷轉變教學理念， 創新教學策略， 促進幼兒園教學有效性的實現。

參考文獻

[1]付云霞.參與式教學方法在高校學前教育專業課堂上的應用[J].現代企業教育， 2014 （12） ：377-377.