農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展之困境與破解之策

惲春燕

教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)，也是教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教育水平的基礎(chǔ)，而農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平相對(duì)薄弱，跟不上幼教改革的步伐。如何促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，迫在眉睫，但這不光是幼兒教師個(gè)人的職責(zé)，更應(yīng)作為社會(huì)的責(zé)任，從社會(huì)、園所、個(gè)人三方合力，共同推進(jìn)。

一、農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素

農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展不僅是幼教事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志。近些年，雖然農(nóng)村幼兒園規(guī)模逐步擴(kuò)大，教師人數(shù)配備逐步到位，工作條件、工資待遇、學(xué)歷水平等都有所改善，與外界交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也逐漸增多，但整體專業(yè)水平偏低，直接影響和制約著農(nóng)村幼兒園課程改革的推進(jìn)。

1.從社會(huì)認(rèn)同角度分析

政府對(duì)幼教的重視程度是幼兒園發(fā)展的首要因素。幼兒教育尚未納入義務(wù)教育范圍，對(duì)農(nóng)村幼兒教師身份定位不高，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不夠，家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為幼兒園對(duì)孩子發(fā)展無(wú)足輕重，只有到小學(xué)后才要重視孩子的發(fā)展。這種不認(rèn)同導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師地位、工資待遇較低，教職工配備、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等無(wú)法落實(shí)到位，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.從幼兒教師的來源分析

分析本園情況，教師的來源有三大類，一類是沒有受過正規(guī)學(xué)前教育培訓(xùn)的初中、高中生，后經(jīng)過函授取得的教師資格證，這類老師年齡較大，很難扭轉(zhuǎn)固化的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育教學(xué)不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，成人化“教”的方式占主導(dǎo)，不利于孩子的主動(dòng)發(fā)展；第二類是為了補(bǔ)充農(nóng)村幼兒園師資匱缺問題而招聘的非學(xué)前教育專業(yè)的老師，雖然都有教師資格證，學(xué)歷普遍大專及本科，但對(duì)于幼兒教育的專業(yè)知識(shí)、基本技能等了解甚少，大多老師要邊補(bǔ)差邊工作，頭幾年只能忙于適應(yīng)工作。第三類是幼兒教育專業(yè)的老師，但也因?yàn)槿狈ν獬鲞M(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致教育理念和方法過于陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展的需求。

3.從教師的主觀發(fā)展分析

⑴理論研究較為欠缺

農(nóng)村教師務(wù)實(shí)肯干，但想從實(shí)踐型老師逐步向研究型、專業(yè)型老師過渡，需要一定的知識(shí)積累。隨著江蘇省課程游戲化的推進(jìn)，教師對(duì)于理論的學(xué)習(xí)缺乏廣度和深度，無(wú)法更好地利用相關(guān)理論去解讀幼兒，給予合理、正確的判斷和分析，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。

⑵職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重

長(zhǎng)期形成的陳舊觀念讓老師們的價(jià)值感、人生觀等出現(xiàn)了偏差，普遍認(rèn)為組織開展好日常教育教學(xué)工作就行了，面對(duì)幼兒園日趨規(guī)范嚴(yán)格的管理和課程改革的要求，常常感到力不從心，處在消極被動(dòng)的狀態(tài)中，不愿嘗試和改變，缺乏探索精神，面對(duì)“挑戰(zhàn)”普遍選擇“逃避”，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展滯后。

⑶主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

教師對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃性，走一步算一步，工作處于被動(dòng)狀態(tài)。如：某教師不會(huì)進(jìn)行觀察記錄，僅依賴園本培訓(xùn)安排的研討活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收效甚微。若能發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動(dòng)進(jìn)行幼兒觀察方面的理論學(xué)習(xí)，同伴指導(dǎo)，多寫多練等，一階段后觀察分析能力就會(huì)有很大提升。

⑷培養(yǎng)力度不夠

幼兒園對(duì)于老師的培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但較雜碎，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性；平時(shí)參加外出培訓(xùn)，老師們也只是任務(wù)觀點(diǎn)，沒有把所學(xué)到的東西運(yùn)用到平時(shí)的工作中去；園所沒有根據(jù)老師的優(yōu)勢(shì)和不足“量身定制”一套適合其專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃逐步跟進(jìn)。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施途徑

1.政府社會(huì)層面

⑴提高教師地位

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：在影響教師地位的主要因素中，應(yīng)格外重視工資。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人問題，而是全社會(huì)的責(zé)任。因此，需要政府在關(guān)注和重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，在法律、政策、激勵(lì)機(jī)制上來給予支持。

⑵把好招聘關(guān)

城里的幼兒教師招聘，由于地理位置和待遇優(yōu)勢(shì)，可以擇優(yōu)錄取優(yōu)質(zhì)的教師資源；而農(nóng)村幼兒園由于位置和待遇等問題，缺口較多，往年的招聘基本全部錄用，這對(duì)今后的培養(yǎng)和發(fā)展造成了很大困難。所以要把好招聘關(guān)，盡量引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教師資源，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.幼兒園管理層面

⑴加強(qiáng)園本培訓(xùn)

因地理位置偏，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，我們就充分利用好園本培訓(xùn)來提升教師的專業(yè)水平。如：通過請(qǐng)專家來園進(jìn)行理論與現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，讓老師吸收到先進(jìn)的教育理念，逐步轉(zhuǎn)化為自己的教育行為；組織理論學(xué)習(xí)、骨干教師微講座等來提升教師理論學(xué)習(xí)的有效性；通過崗位練兵、沙龍研討、師徒結(jié)對(duì)等形式提升教師的主動(dòng)發(fā)展能力。

⑵系統(tǒng)性培養(yǎng)

一是可以成立骨干教師團(tuán)隊(duì)，把園內(nèi)有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和發(fā)展前景的老師組團(tuán)，進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性的培養(yǎng)，通過“報(bào)團(tuán)取暖” 和“私人訂制”兩大思路，請(qǐng)專家引領(lǐng)，提供發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)，逐步朝專業(yè)成長(zhǎng)的方向努力。定期對(duì)她們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。一旦成為五級(jí)梯隊(duì)中的成員，由點(diǎn)帶面，發(fā)揮好骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

二是分層培養(yǎng)。一方面根據(jù)工作年限進(jìn)行：如1—2年的新教師以師德師風(fēng)、一日活動(dòng)組織等為重點(diǎn)；3—5年的教師以活動(dòng)組織、觀察指導(dǎo)等專業(yè)性內(nèi)容為重點(diǎn)；5年以上的老師積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教科研、區(qū)核心組等逐步向?qū)I(yè)型老師發(fā)展。另一方向從專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行：如專業(yè)技能從彈唱、舞蹈、書法、手工等方面；專業(yè)能力從材料投放、教師觀察、活動(dòng)組織、家園共育等方面，由本園有特長(zhǎng)的教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，老師可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需求自主申報(bào)，逐步提升。

⑶建立完善機(jī)制

既要充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，又要讓老師感受到職業(yè)幸福感，必須形成完善的科學(xué)管理和考核機(jī)制，讓老師有成功后的喜悅，體現(xiàn)個(gè)人生命的意義及價(jià)值。

3.教師個(gè)人層面

⑴找準(zhǔn)定位 合理規(guī)劃

不同階段的老師能力也有差異，教師要根據(jù)自身實(shí)際情況，正確定位。如新入職的教師主要是針對(duì)先前所學(xué)理論如何與工作實(shí)際有效對(duì)接，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性；青年教師則要善于捕捉到教育中的教育資源，積極開展教科研，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使自己不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)并日趨成熟；有了一定積淀的老師就要思考如何讓自己的亮點(diǎn)與專長(zhǎng)得以呈現(xiàn)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和專長(zhǎng)，成為她人學(xué)習(xí)的榜樣。

⑵理論引領(lǐng) 實(shí)踐反思

學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。首先要加強(qiáng)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、課程游戲化等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教師的知識(shí)內(nèi)涵和專業(yè)素質(zhì)，增長(zhǎng)教師的職業(yè)智慧；向?qū)＜覍W(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，從而轉(zhuǎn)變自己的觀念，形成正確的育兒觀、教育觀；向同伴學(xué)習(xí)好的教育方式方法，經(jīng)常分享交流自己的教育教學(xué)心得，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。其次要加強(qiáng)實(shí)踐研究，與理論進(jìn)行有效嫁接，教師作為研究者，對(duì)于教育教學(xué)或課題研究中的問題，能有清晰的思路和步驟：從分析問題——尋找方法——嘗試解決——形成總結(jié)——充分運(yùn)用。最后要及時(shí)反思，波斯納指出“沒有反思的教學(xué)是狹隘的教學(xué)”。反思是提升教師專業(yè)發(fā)展的法寶，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。勤學(xué)善思會(huì)積累，才能越來越有內(nèi)涵，在自己的專業(yè)發(fā)展之路上越走越深遠(yuǎn)。

幼兒教師專業(yè)化就意味著獨(dú)有、無(wú)法替代。在幼教課改的浪潮中，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展越來越重視，只有政府、幼兒園與教師三個(gè)方面相結(jié)合，齊抓共管，合力提升幼師的專業(yè)水平，才能跟上課程游戲化改革的步伐，從而提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心幼兒園）